Соціокультурна теорія пізнавального розвитку Л. С. Виготського

Соціокультурна теорія когнітивного розвитку Л. С. Виготського зосереджується на важливих вкладах суспільства в індивідуальний розвиток. Ця теорія підкреслює взаємодію між людьми в розвитку і культурою, в якій вони живуть. Крім того, соціокультурна теорія когнітивного розвитку Л. С. Виготського також свідчить про те, що навчання людини є в значній мірі соціальним процесом..

Соціокультурна теорія когнітивного розвитку Л. С. Виготського зосереджується не тільки на тому, як дорослі та колеги впливають на індивідуальне навчання, а також про те, як культурні переконання і ставлення впливають на те, як здійснювати навчання і навчання.

Варто зазначити, що соціокультурна теорія Л. С. Виготського є однією з основ конструктивізму, в тій мірі, в якій він стверджує, що діти, далеко не є просто пасивними одержувачами, будують власні знання, свою власну схему, на основі інформації, яку вони отримують.

"Знання, яке не виходить з досвіду, не є дійсно знанням".

-Лев Виготський-

Ключі до соціокультурної теорії пізнавального розвитку Л. С. Виготського

Л. С. Виготський стверджував, що громада відіграє центральну роль у процесі «осмислення». Саме тому його соціокультурна теорія когнітивного розвитку підкреслює фундаментальну роль соціальної взаємодії у розвитку пізнання.

На думку Л. С. Виготського, діти все ще мають тривалий період розвитку на рівні мозку. Також,, кожна культура забезпечувала б те, що він назвав інтелектуальними засобами адаптації. Ці інструменти дозволяють дітям використовувати свої основні розумові здібності таким чином, щоб вони були чутливі до культури, в якій вони ростуть.

Виготський стверджував, що навчання є необхідним і універсальним аспектом культурно організованого процесу розвитку, конкретно психологічна функція людини. Іншими словами, соціальне навчання має тенденцію передувати розвитку.

Як і Піаже, Виготський сказав, що немовлята народжуються з основними навичками інтелектуального розвитку. На думку Л. С. Виготського, до цих елементарних психічних функцій належать: увага, відчуття, сприйняття і пам'ять. Саме завдяки взаємодії в соціокультурному середовищі ці функції розвиваються в більш складних і ефективних психічних процесах і стратегіях, які називаються вищими психічними функціями.

У цьому сенсі Л. С. Виготський вважає це На когнітивні функції, навіть ті, які виконуються окремо, впливають вірування, цінності та засоби інтелектуальної адаптації культури в якому людина розвивається і, отже, визначається соціокультурологічно. Таким чином, інструменти інтелектуальної адаптації варіюються від культури до культури.

Виготський вважав, що кожна культура представляє унікальні відмінності. Оскільки культури можуть змінюватися настільки різко, соціокультурна теорія Л. С. Виготського припускає, що як курс, так і зміст інтелектуального розвитку не є настільки універсальними, як вважав Піаже..

Наступна зона розвитку

Однією з найважливіших концепцій соціокультурної теорії когнітивного розвитку Л. С. Виготського є зона проксимального розвитку. Згідно з Л. С. Виготським, зона проксимального розвитку - це відстань між рівнем реального розвитку, що визначається самостійним вирішенням проблем, і рівнем розвитку потенціалу, що визначається шляхом вирішення проблем під керівництвом дорослого або у співпраці з колегами. здатний.

По суті, зона проксимального розвитку включає в себе всі знання і навички, які людина ще не може зрозуміти або виконати самостійно, але вміє навчатися з керівництвом. Оскільки діти можуть вдосконалювати свої навички та знання, вони можуть поступово поширювати цю область проксимального розвитку.

Виготський вважає, що зона проксимального розвитку - це область, де допомога в процесі навчання когось більш експертного може заряджати більшу цінність. Тобто, саме це місце, де учень може отримати більше, з точки зору навчання, від наявності експерта.

Теорія Л. С. Виготки також підкреслила важливість гри в навчанні. Батьки і вчителі можуть використовувати цей контекст, щоб дізнатися, де лежить зона дитини, що знаходиться поруч із ним, і взяти його до неї. Ми говоримо про ту область, де є завдання, які становлять реальний виклик для учнів; безліч проблем, які, з огляду на їхній рівень розвитку, можуть подолати з невеликою підтримкою.

Виготський також бачить взаємодію з колегами як ефективний спосіб розвитку навичок і стратегій. Вони є стимулами, які зазвичай мають подібну проксимальну зону розвитку. Тому він пропонує використовувати кооперативні навчальні заходи, де менш компетентні діти розвиваються за допомогою більш кваліфікованих колег..

Подібності і відмінності між Піаже і Л. С. П'яге і Л. С. Виготським є двома найважливішими психологами розвитку в історії. У цій статті ми дізнаємося, як відрізняються їхні теорії. Детальніше "