Теорія пізнавального навантаження Джона Суллер

Теорія когнітивного навантаження Джона Суллер говорить, що навчання відбувається найкраще за умов, які узгоджуються з людською когнітивною архітектурою. Структура людської когнітивної архітектури, хоча і не відома з точністю, помітна через експериментальні дослідження.

Когнітивне навантаження пов'язане з кількістю інформації, яку робоча пам'ять може зберігати одночасно. Sweller сказав, що, враховуючи, що робоча пам'ять має обмежену здатність, методи навчання повинні уникати перевантаження його додатковими заходами, які безпосередньо не сприяють навчанню..

Sweller будує теорію, яка розглядає схеми або комбінації елементів, як когнітивні структури, які складають основу знань людини. Він зробив це після того, як визнав дослідження Джорджа Міллера обробкою інформації, яке показує, що короткочасна пам'ять обмежена з точки зору кількості елементів, які вона може проводити одночасно..

Sweller стверджував, що Навчальний дизайн може бути використаний для зниження пізнавального навантаження на студентів. Набагато пізніше інші дослідники розробили спосіб вимірювання уявного розумового зусилля, що свідчить про когнітивне навантаження.

Одним з важливих моментів когнітивної теорії навантажень Джона Суллера є те важке когнітивне навантаження може мати негативні наслідки при виконанні завдання. Крім того, він показує важливість врахування того, що досвід когнітивного навантаження не є однаковим у всіх. Наприклад, люди похилого віку, студенти та діти відчувають різні і більші обсяги пізнавального навантаження.

Теорія пізнавального навантаження J. Sweller

Для когнітивної психології, когнітивне навантаження - це зусилля, що використовується у робочій пам'яті. Sweller розробив цю теорію для надання керівних принципів, призначених для надання допомоги у поданні інформації; Його метою було заохочення діяльності студентів, які оптимізують інтелектуальну діяльність.

Таким чином, автор вважає, що зміст довгострокової пам'яті є "Складні структури, що дозволяють сприймати, думати і вирішувати проблеми", замість групи даних, отриманих з пам'яті. Ці структури, звані схемами, дозволяють розглядати множинні елементи як одну. Таким чином, схеми - когнітивні структури, які формують базу знань. Схеми придбані протягом усього життя навчання і можуть мати інші схеми, що містяться в самій себе.

Різниця між експертом і новачком полягає в тому, що новачок не придбав схем експерта. Навчання вимагає зміни схематичних структур довготривалої пам'яті і демонструється продуктивністю, яка є прогресивною. Зміна продуктивності відбувається тому, що, як ми отримуємо все більше і більше знайомих з матеріалом, когнітивні характеристики, пов'язані з матеріалом, змінюються так, що робоча пам'ять може обробляти їх більш ефективно.

Для придбання схем відбувається, інструкція повинна бути розроблена для зменшення навантаження робочої пам'яті. Теорія когнітивного навантаження Джона Суллера стосується методів зниження навантаження робочої пам'яті з метою полегшення змін у довгостроковій пам'яті, пов'язаних з придбанням схем..

Принципи когнітивної теорії навантаження Суллера

The Конкретні рекомендації щодо оформлення навчального матеріалу, який Джон Суллер пропонує у своїй теорії пізнавального навантаження, включають:

• Змінити методи розв'язання задач шляхом використання проблем без цілей або вирішених прикладів. Мета полягає в тому, щоб уникнути підходів засобів і кінців, які накладають важку навантаження робочої пам'яті.
• Усунути навантаження робочої пам'яті, пов'язану з необхідністю розумової інтеграції декількох джерел інформації через фізичну інтеграцію цих джерел інформації.
• Усунути роботу пам'яті, пов'язану з непотрібною обробкою інформації повторюються за рахунок зменшення надмірності.
• Збільшити потужність робочої пам'яті за допомогою звукової та візуальної інформації в умовах, коли обидва джерела інформації є суттєвими - не зайвими для розуміння.

Основні моменти теорії пізнавального навантаження

Як ми бачили, теорія когнітивного навантаження є теорією дизайну, що відображає нашу когнітивну архітектуру або спосіб обробки інформації.. Під час навчання інформація повинна зберігатися в робочій пам'яті, доки вона не буде оброблена достатньо, щоб перейти до довгострокової пам'яті.

Ємність робочої пам'яті дуже обмежена. Коли надто багато інформації подається відразу, ми стаємо перевантаженими і більша частина цієї інформації втрачається.

Теорія когнітивного навантаження робить навчання більш ефективним використання методів навчання, які відображають це. До таких методів належать:

• Вимірювання досвіду та адаптація інструкцій.
• Зменшення простору завдань шляхом поділу проблем на частини і використання частково завершених проблем і розв'язаних прикладів.
• Злиття численних джерел візуальної інформації, коли це можливо.
• Розширення робочого об'єму пам'яті за рахунок використання зорових і слухових каналів.

Знання та критичне мислення

Одним з питань, запропонованих теорією когнітивного навантаження, є те, що «знання речей» необхідно критично мислити про ці речі, або принаймні ефективніше, коли це відбудеться. Це також свідчить про те, що дві з основних напрямків обробки інформації (придбання знань і вирішення проблем) слід розглядати окремо, зосереджуючись насамперед на схемі, а потім на вирішенні проблем..

У цьому сенсі Sweller пропонує це "Важливою причиною неефективності вирішення проблеми як навчального пристрою є те, що когнітивні процеси, що вимагаються двома видами діяльності, недостатньо перетинаються, і що для звичайного вирішення проблем у формі аналізу засобів і цілей потрібно відносно велика кількість когнітивних можливостей обробки, отже, недоступна для придбання схем ".

По-іншому, причина, чому розв'язання проблем і знання області не є прямо пропорційними, пояснюється тим, як працює людський мозок. Вирішення проблем займає «критичну пропускну здатність мозку», що зменшує те, що залишається для вивчення нових речей. Звичайно, це має значні наслідки для того, як вчителі можуть розробляти уроки, одиниці та оцінки.

Інтуїтивні теорії проти того, що навчають школи Інтуїтивні теорії ґрунтуються на швидкому розумінні сприйняття їх реальності і складають здоровий глузд дитини. Детальніше "