Когнітивна теорія Джерома Брунера

В даний час ідея, що знання або навчання чогось складається з процесу, в якому ми отримуємо інформацію ззовні, обробляють її і остаточно тлумачать так, що ми маємо знання про цей елемент, може здатися логічним і загальним.

Ця ідея вказує на те, що людина, яка знає, бере участь у процесі пізнання, формування та інтерпретації реальності у прямий спосіб. Проте це не завжди існувало, існували численні теорії і способи концептуалізації реальності, які пов'язували факт пізнання з точним перенесенням об'єктивної реальності в нашу свідомість, будучи людиною пасивним елементом між реальністю і пізнанням, або, хоча є проміжний крок, це нерозбірливий елемент.

Теорії, які стверджують, що факт пізнання і навчання опосередковується низкою внутрішніх когнітивних процесів, маніпулюючи символічними елементами, які ми сприймаємо для того, щоб наділити реальністю сенс, є так званими когнітивістськими теоріями., будучи серед них однією з перших когнітивної теорії Джерома Брунера.

Когнітивна теорія Брунера: теорія активного суб'єкта та категоризації

Для Джерома Брунера і для решти теорій пізнавального характеру одним з основних елементів, коли йдеться про знання, є активна участь суб'єкта, який навчається. Я маю на увазі, справа не в тому, що людина приймає інформацію ззовні, а не для того, щоб її перетворити на знання, працював і наділений предметом змістом.

Відповідно до когнітивної теорії Брунера, у процесі пізнання і навчання людині намагаються класифікувати події і елементи реальності на множини еквівалентних предметів. Таким чином, ми переживаємо досвід і сприйману реальність, створюючи поняття від дискримінації різних стимулів.

У цьому процесі, що називається категоризацією, інформація, отримана ззовні, активно обробляється, кодифікується і класифікується за допомогою ряду міток або категорій, щоб дати можливість розуміти реальність. Ця категоризація дозволяє формувати поняття і здатність робити прогнози і приймати рішення. Це пояснювальна модель Надзвичайно під впливом інформатики, які були засновані на роботі комп'ютерів того часу.

З когнітивної точки зору Брунера, від категоризації ми можемо генерувати знання. Ці категорії не завжди залишатимуться стабільними і закритими, але будуть відрізнятися від життєвого досвіду, змінювати і розширюватися. Коли людина стикається з реальністю, яку слід класифікувати, людина може встановити два типи процесів, формування концепції або відомі як досягнення концепції.

Формування концепції

Цей процес характерний для ранніх стадій розвитку. Суб'єкт переходить до вивчити поняття або категорію, генеруючи саме по собі інформацію для класифікації у створеній ним категорії. Загальні закономірності визнаються в декількох одиницях інформації і єдині в певних поняттях.

Досягнення концепції

Другим типом процесу, який можна виконати, є ідентифікація властивостей, що дозволяють реєструвати стимул у існуючій категорії, створеної іншими. Суб'єкт висуває основні атрибути сформованої категорії, порівняння і контрастні приклади, що містять основні атрибути категорії з іншими елементами, які не мають їх. Іншими словами, цей процес дозволяє створювати критерії включення та виключення в межах категорії.

Режими представлення дійсності за когнітивною теорією Брунера

На основі коментарів до цих пір, воно виключається, що для Bruner навчання є активним, індивід, що має когнітивну структуру, засновану на асоціації з попередніми знаннями, що дозволяє йому будувати знання і робити висновки.

Представлення реальності, яке здійснюється через пізнання, може бути отримано трьома способами або режимами, що використовуються в різних моментах розвитку, через потребу в достатніх когнітивних ресурсах, оскільки вони стають більш складними. Ці режими представлення не є взаємовиключними, і деякі можуть бути застосовані одночасно для полегшення навчання.

Активне подання

У цьому режимі, Знання набувається за допомогою дії і безпосередньої взаємодії з елементом, який буде відомий. Ця модальність для представлення реальності характерна для початкових стадій розвитку, тобто в перші роки життя. Це тип подання, отриманого за допомогою процедурного навчання, наприклад, навчитися їздити на автомобілі або велосипеді, або використовувати столові прилади для їжі.

Знакових уявлення

Відомий через знаковий режим, коли використовуються візуальні та несимвольні елементи, як фотографію або малюнок. Саме через три роки більшість хлопчиків і дівчат можуть використовувати цей тип представництва через їх високий рівень розвитку.

Символічне представлення

Знання символічним способом означає, що інформація отримується через символи, такі як слова, поняття, абстракції та письмова мова. Рівень інтелектуального розвитку, необхідний для цього виду представництва, набагато вищий, ніж попередні, Вона вимагає здатності абстрагуватися і розпізнавати символи та їх значення. Вважається, що в більшості хлопців і дівчат цей тип представництва виник приблизно у віці шести років.

Застосування когнітивної теорії в освіті

Навчання - це засіб, за допомогою якого люди та інші організми отримують інформацію та знання про навколишнє середовище. З цієї причини, Когнітивна теорія Брунера слугувала і фактично була зосереджена на сприянні процесам навчання і розвиток з дитинства, хоча його перспективи стають конструктивістськими.

Для Брунера освіта полягає у впровадженні навичок і знань через уявлення про те, що вже відомо і що має бути відомо, прагнучи, щоб людина могла узагальнити знання, враховуючи особливості кожного знання..

Концепція будівельних лісів

Ще однією з фундаментальних концепцій теорії Брунера, в даному випадку від конструктивістської концепції, є концепція лісів. Для Брунера, навчання або процес, за допомогою якого ми отримуємо знання, повинні бути полегшені наданням зовнішньої допомоги. Індивід не є єдиним джерелом навчання, але ззовні ви можете створювати засоби, щоб вони «вписувалися» в рівень навчання іншої людини і, таким чином, покращували якість і швидкість освіти..

Ці допоміжні засоби повинні бути нагороджені поступово, забезпечуючи високий рівень допомоги на початку або за наявності великих труднощів, щоб з часом і з прогресивним майстерністю з боку учнів вони були відкликані, даючи кожен раз більшу автономію для особистості.

Виявлена ​​метафора будівельних лісів, що стосується цього процесу адаптації та швидкоплинності допоміжних засобів як лісів.

Важливість цінностей, потреб і очікувань

Показано, що знання і навіть сприйняття цих явищ багато в чому залежать від потреб, переконання і очікування. Бачення того, як результати не підходять для занадто високих очікувань, може призвести до зупинки навчання через розчарування, а занадто низькі очікування можуть завадити цьому і запобігти потенційному прогресу.

Приклад важливості очікувань видно в деяких експериментах, в яких, наприклад, суб'єкти з низьким економічним рівнем здатні сприймати монети як більші через більшу цінність, яку їм надають..

Давати сенс: працювати з тим, що вже відомо

Також важливо знати, що нові знання базуються на старому, в тому, що людина вже знає, для того, щоб мати можливість будувати і змінювати нову інформацію на її основі..

Це дозволяє суб'єкту дати сенс новій інформації, вміння знати не тільки деконтекстуальну інформацію, але й інші пізнання, які можна використовувати в повсякденному житті.

У пошуках навчання через відкриття

Як передбачено вашою когнітивною теорією, для Брунера суб'єкт є активним суб'єктом у навчанні та процесі пізнання, це не обмежується записом інформації ззовні, але вона повинна працювати з нею, щоб перетворити її в знання. У цьому сенсі він вважає, що традиційне навчання шкіл було засноване надто на процесі збору інформації про деконтекстуальну інформацію.

На противагу цьому пропонується навчання через відкриття, в якому суб'єкт навчається і стимулюється знати через цікавість, мотивацію і самонавчання, будучи вчителем для нього.

Бібліографічні посилання:

• Bruner, J.S. (ред.). (1980). Дослідження когнітивного розвитку. Мадрид: Пабло дель Ріо.

• Bruner, J. S. (1981). Психічна реальність і можливі світи. Мадрид: Гедіса.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. і Austin, G.A. (1978). Психічний процес у навчанні. Мадрид: Нанче.

• Guilar, M.E. (2009). Ідеї ​​Брунера: від когнітивної революції до культурної революції. Educere, 13; 44, 235-241. Університет Анд, Венесуела.

• Мендес, З. (2003). Навчання і пізнання. Сан-Хосе, Коста-Ріка. Видавець: EUNED, шостий передрук.