Біхевіоризм і конструктивізм в психології теоретичних основ і відмінностей

Навчання - це процес, за допомогою якого організм за допомогою досвіду використовує нові знання або навички у своєму репертуарі. Це шлях, яким ми набуваємо, узагальнюємо, контекстуалізуємо або змінюємо нашу поведінку і наш погляд на реальність.

Існували численні теорії і течії думки, які стосувалися процесу навчання, виникали різні парадигми, які протистояли протягом історії. Два з найбільш визнаних були і продовжують бути біхевіоризмом і конструктивізмом.

Біхевіоризм: навчання як асоціація

Біхевіоризм є однією з найвідоміших парадигм психології і розширився найбільше в історії, маючи помітний вплив на різні аспекти психології, такі як клінічна та педагогічна психологія..

Народився в історії, коли переважали течії, що базувалися на теоретичних припущеннях, біхевіоризм народився як спроба базувати знання поведінки людини на експериментально перевірених емпіричних критеріях.

Ця течія пояснює поведінку від вивчення поведінкових моделей, отриманих від асоціації між різними можливими стимулами, в яких елементи, які самі по собі породжують пошкодження або благополуччя, пов'язані з іншими, перебуваючи в контакті в просторі і часі, останні набули ознак першого і провокують ті ж реакції в організмі. Згодом, людина може прийти до узагальнення цих асоціацій на подібні стимули і ситуації.

Тому біхевіоризм намагається працювати з цілком об'єктивних змінних, за допомогою яких його методологія ґрунтується на зборі інформації з експериментів, в яких як стимули, так і відповідь прямо спостерігаються як фізіологічна інформація або навіть спостереження..

Протягом всієї історії психології численні автори, які працювали в цій течії чи що породжували її, будучи деякими з головних Павлов, Скіннер або Уотсон.

Модель поведінки

Біхевіоризм підтримує суворо механістичну точку зору припускає, що поведінка регулюється чіткими і незмінними законами. Вважається, що середовище є виключно відповідальним за поведінку людини або тварини, залишаючи індивіда як абсолютно пасивну сутність, яка отримує інформацію від навколишнього середовища і навчається діяти, пов'язуючи цю інформацію або стимули з адаптивними реакціями..

Розум, хоча і визнається, що він є частиною процесу навчання, розглядається як недоступний елемент, який не може бути відомий. Основними елементами, які необхідно взяти до уваги, є стимули, відповіді, зв'язок між обома і можливими підкріпленнями або покараннями, що випливають з останньої проведеної поведінки.

У класичному біхевіоризмі вважається, що У придбанні знань і поведінки суб'єкт буде пасивним і реактивним об'єктом, захоплюючи стимуляцію і пов'язуючи її з апетитом або аверсивом, в кінцевому підсумку відповідати відповідним чином. Навчання набувається шляхом повторення асоціацій між стимулами, з якими фокус на освіті буде базуватися на повторюваному навчанні та запам'ятовуванні.

Щодо світу освіти, Вчитель або вихователь має важливу роль, будучи тією, хто надає інформацію шляхом використання підкріплень або уникнення покарань. Вважається, що навчання встановлюється, коли відповіді, надані індивідуумом, вважаються правильними до стимуляції, що надається середовищем, звикнувшись надавати його відповідним стимулам..

Конструктивізм: вчитися як створення сенсу

Хоча багато хто з біхевіоризму базується на емпіричних даних, простої асоціації недостатньо, щоб пояснити, як відбувається навчання та інші явища, такі як важливість переконань, мотивацій і емоцій у набутті знань, будучи психічними процесами. усунених осіб. Це зміниться з приходом когнітивізму, які будуть зосереджені на аналізі обробки інформації, а також з часом конструктивізму як іншого способу розуміння навчання.

Конструктивізм спостерігає навчання як процес придбання та консолідації інформації, що ґрунтується на психічних процесах учня. Суб'єкт є активним елементом у цьому процесі, додаючи інформацію або змінюючи свої ментальні схеми на основі досвіду, який вони живуть, намагаючись дати світ навколо них сенсом. Як можна побачити в його назві, для цього теоретичного поточного навчання досягається до побудови і реконструкції структур, основи яких є попередніми знаннями, і чий елемент об'єднання з новими знаннями є здатність дати їм значення в межах системи.

Таким чином, якщо ви дізнаєтеся, що це не просто тому, що ви отримуєте зовнішню інформацію, а тому, що з вивчення характеристик нового ви збираєтеся витягти власне значення з цієї інформації. Згодом, що було вивчене, що буде зрозуміле і що може бути надано сенс, можна узагальнити, якщо

Крім того, при навчанні не існує унікальних законів, але необхідно враховувати такі аспекти, як навички, рівень турботи та бажання вчитися у особи, що навчається, і що матеріал для навчання повинен бути адаптивним корисним для даного питання.

Роль контексту в конструктивізмі

Для цього поточне середовище і подразники дійсно важливі, але вважається, що головним є взаємодія між зовнішніми і внутрішніми змінними людини. У навчальних ситуаціях те, що відомо як інтерактивний трикутник, береться до уваги, що стосується взаємодії, що зберігається між характеристиками учнів, матеріалом для вивчення та особою або речі, що передає інформацію. Ці три елементи впливатимуть один на одного і дозволять чи ні придбання матеріалу осмисленим способом учнем.

Роль викладача не є директивою, але вона повинна служити керівництвом для учня, щоб він міг зробити власні висновки з реальності. Цей посібник сприяє навчанню, яке генерує спільне та адаптивне значення для навколишнього середовища. Доречні допоміжні засоби повинні бути полегшені і пристосовані до кожного випадку для того, щоб ті, хто здобув знання, могли почати робити це, і коли вони починають опановувати матеріал, вони повинні бути видалені (в процесі, який називається скелею). Таким чином, людина може досягти свого максимального потенціалу, виходячи за межі того, що вони можуть дізнатися для себе завдяки наданню зовнішньої допомоги.

В даний час конструктивізм є переважаючим теоретичним потоком з точки зору педагогічної практики, заснованої на таких авторів, як Піаже і особливо Виготський..

Основні відмінності

Як було показано раніше, існують різні аспекти, в яких обидві теорії відрізняються. Деякі з найбільш чудових є наступними.

1. Активна або пасивна роль

Одна з основних відмінностей полягає в тому, що, хоча біхевіоризм бачить індивіда як пасивну сутність, коли мова йде про придбання знань, Конструктивізм вважає, що насправді найважливішою на момент навчання є діяльність суб'єкта.

2. Важливість взаємодії

Що стосується вищевикладеного, то для біхевіоризму найбільш доречним для навчання є навколишнє середовище або середовище як сукупність стимулів, до яких суб'єкт має доступ до конструктивізму всіх компонентів процесу, і не тільки те, що вивчено необхідно, будучи взаємодія людини і середовища, що виробляє навчання.

3. Різні методики

Для біхевіоризму метою навчання є створення спостережуваної модифікації поведінки, тоді як конструктивізм вважає це Досягнення, яке необхідно здійснити, полягає у створенні нових значень, які вони можуть спостерігати безпосередньо чи ні..

4. Роль педагога

Вони також розходяться в цьому для конструктивізму роль просвітителя або передавача інформації є керівництвом і підтримкою Для біхевіоризму роль повинна бути ієрархічною і директивною.

5. Відмінності, коли мова йде про викладання

Метод вивчення також буде іншим: для біхевіоризму ідеальним є безперервне повторення асоціації між стимулами, виробляючи більш розумне навчання, а конструктивізм заснований на створенні смислів. від союзу між старим і новим роблячи осмислене навчання для того, хто це робить.

Спільні точки між обома перспективами

Хоча біхевіоризм і конструктивізм мають багато елементів, які відрізняють їх один від одного, вони поділяють деякі спільні аспекти.

В обох течіях думки поведінка розглядається як продукт довічного навчання, зосереджуючи свою методологію на практиці, що сприяє придбанню та поліпшенню адаптивних можливостей людей.

Так само, зважаючи на важливість того, що як біхевіоризм, так і когнітивізм мають для навчання, обидві парадигми були застосовані на практичному рівні у світі освіти і підготовки навичок і знань..

Нарешті, в обох випадках ми працюємо на основі даних і конструкцій, заснованих на емпіричних даних, що підтримуються досвідом.