Види та характеристики асоціативного навчання

Навчання з нашого досвіду на основі того, що ми пережили раніше, є фундаментальним для виживання. Це дозволяє виконувати все більш адаптивні моделі поведінки, і навіть передбачити можливі результати наших дій: наприклад, ми вчимося уникати певних стимулів і активно шукати інших, тому що ми змогли зв'язати їх з певним типом наслідків..

Чому ми діємо так, як це робимо, і як ми навчилися це робити, це щось, що інтригувало людство протягом століть, і що призвело до вивчення і дослідження цього предмета різними дисциплінами, такими як психологія, генеруючи різні течії і теорії. Серед цих теоретичних течій можна знайти біхевіоризм, для якого знайдено основну основу і пояснення поведінки у якості об'єднання та асоціативного навчання. Мова йде про цю концепцію, про яку ми будемо говорити в цій статті.

• Пов'язана стаття: "13 видів навчання: які вони?"

Концепція асоціативного навчання

Асоціативне навчання розуміється як процес, за допомогою якого люди та інші живі істоти встановлюють зв'язок або асоціацію між двома чи більше явищами, таким чином, що вони навчаються і реагують на ці відносини. Це навчання передбачає зміну поведінки суб'єкта, який його набуває, до того, що передбачається, що певні стимулювання або дії призведуть до появи інших стимулів або наслідків.

Для того, щоб це відбувалося, необхідно, щоб відбувалося деяке ущільнення, звикання або сенсибілізація до існуючих відносин між обома елементами, що, у свою чергу, означає, що вони відбуваються неодноразово, до певної міри одночасно і контингентно.

Це концепція, спеціально опрацьована біхевіоризмом, парадигмою психології, яка орієнтована на вивчення поведінки як єдиного емпіричного і спостережуваного елемента психіки (залишивши осторонь роль самого психічного апарату в ньому) і що Я шукав забезпечити об'єктивне і наукове пояснення нашої поведінки, будучи насправді здатністю асоціювати одну з своїх основних баз.

Спочатку біхевіоризм цінував те, що асоціативне навчання залежало виключно від властивостей стимулів і того, яким чином вони були представлені, а учень був абсолютно пасивним суб'єктом, який просто схопив відносини.

Проте, як пройшли роки, і розвивалися нові течії, такі як когнітивістський і когнітивно-поведінковий, розуміння цього явища включало все більше і більше когнітивних змінних суб'єкта, ставши більш активним елементом у цьому типі. навчання.

Насправді, в даний час вважається, що асоціативне навчання дозволяє нам робити прогнози і встановити нові стратегії, отримані від отримання дозволеної їм інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків на основі повторного впливу стимулів. І це те, що ми не тільки пов'язуємо стимули, але й ідеї, концепції та думки таким чином, що ми можемо розвивати нові знання навіть без того, щоб проходити реальну стимуляцію..

• Можливо, ви зацікавлені: "Біхевіоризм: історія, концепції та головні автори"

Типи базового асоціативного навчання

Далі ми побачимо дві основні форми асоціативного навчання, які, хоча і не пояснюють сукупності навчання, служать деякими з основ асоціативного навчання..

Класичний кондиціонер

Класична або павловська обумовленість є одним з найосновніших, але в той же час найбільш фундаментальних типів асоціативного навчання, які досліджувалися, і його дослідження служить основою для поглиблення феномену асоціації. У класичному кондиціонуванні розглядається поведінка людей та інших тварин походить від вивчення існуючих взаємозв'язків між різними стимулами.

Зокрема, зрозуміло, що два подразники пов'язані зі сприйняттям того, що обидва виникають контингент і близькі в просторі і часі, неодноразово спостерігаючи, що поява або зникнення стимулу передує або пов'язане з зовнішнім виглядом. або зникнення іншого.

У цьому процесі стимул здатний самостійно генерувати безумовний фізіологічний відповідь або безумовний стимул воно пов'язане з нейтральним стимулом, таким чином, що, коли відбувається спільне викладання, воно обумовлюється таким чином, що воно закінчується тим, що генерує відповідь, рівну або подібну до такої, яка генерує безумовний стимул, що будемо називати умовною відповіддю.

Цей тип взаємовідносин вивчається на основі повторення, хоча залежно від стимулу, його виразність і те, як представлені відносини можуть генерувати більш швидку або повільну асоціацію. Також може відбуватися асоціація як на рівні позитивної стимуляції (ми дізнаємося, що речі, які нам подобаються, стосуються нейтральних речей), так і аверсивні (болючі подразники пов'язані з іншими нейтральними речовинами, які породжують страх).

Наприклад, уявіть, що вони приносять нам своє улюблене блюдо: його зовнішній вигляд (безумовний стимул) змушує нас хотіти з'їсти і ми починаємо сливати (безумовний відповідь). Тепер, якщо хтось зазвичай дзвонить у дзвони незадовго до того, як вони приносять нам їжу, ми пов'язуємо ідею, що дзвін пов'язаний з їжею, яка в кінцевому рахунку зробить стимул, який спочатку був байдужим до нас ( нейтральний стимул) мати значення, схоже з значенням їжі (звук дзвінка переходить від нейтрального до умовного подразника) і генерувати реакцію, в даному випадку, слиновиділення (умовна відповідь).

• Пов'язана стаття: "[Класична кондиціонування та її найважливіші експерименти] (/ психологія / кондиціонування-класика-експерименти"

Кондиціонування оператора

Ще одним з основних видів асоціативного навчання є операційне обумовлення Скіннера, який переходить від асоціації простих стимулів до розгляду існуючої асоціації. між власним викидом або невиділенням поведінки та наслідками, які це має.

У цьому типі асоціативного навчання ми виявляємо, що реалізація конкретної поведінки або поведінки має ряд наслідків, які змінять ймовірність того, що згадана поведінка знову з'явиться внаслідок вивченої асоціації. Таким чином, ми можемо знайти випадки підкріплення (позитивні чи негативні) або покарання (позитивні чи негативні), які відповідно означають збільшення або зменшення поведінки від наявності певних наслідків.

При позитивному підкріпленні поведінка призводить до появи апетитного стимулу, в той час як в негативному підсиленні аверсивний стимул усувається або перестає з'являтися: в обох випадках поведінка вважається позитивною для суб'єкта, що збільшує ймовірність його появи.

Що стосується покарання: у позитивному покаранні застосовується або вводять наслідок або аверсний стимул, якщо суб'єкт виконує поведінку, а в негативному покаранні виключається стимул або позитивний або апетитний елемент для суб'єкта. В обох випадках ймовірність повторення поведінки зменшується, оскільки має негативні наслідки.

На додаток до цього, ми повинні також враховувати, що наслідки можуть бути негайними або відкладені, що також змінить ймовірність появи поведінки і може бути опосередковано такими аспектами, як спосіб, яким поведінка і наслідки або послідовність цього (наприклад, якщо між двома множинами або змінною є непередбачені обставини, або якщо наслідки з'являються кожного разу, коли поведінка виконується або протягом певного часового інтервалу).

Навчання шляхом спостереження

Інший тип навчання, що входить до складу асоціації - це навчання шляхом спостереження. У цьому випадку, починаючи з попередніх умов, здійснюється асоціація між тим, що відбувається або робиться з іншою людиною і нами, і ми можемо досягти асоціативного навчання, не маючи безпосереднього досвіду асоціації стимулів. У цьому ми можемо знайти, наприклад, соціальне навчання або імітацію моделей.

Бібліографічні посилання:

• Dickinson, A. (1980). Сучасна теорія вивчення тварин. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. and Muñoz, J.J. (2012). Основна психологія Посібник з підготовки CEDE PIR, 08. CEDE: Мадрид.
• Родріго, Т. і Прадо, Дж. Асоціативне навчання і просторове навчання: історія лінії дослідження (1981-2001). У Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003). Сучасні дослідження в асоціативному навчанні. Навчання в Іспанії та Мексиці. Колекція моль Univesitas.