Що таке просоціальна поведінка і як вона розвивається?

Якщо людина стала таким особливим видом, то це, частково, тому, що він зміг створити великі соціальні тканини взаємної турботи і передачі знань. Тобто, нам дуже дається можливість спілкуватися один з одним багатьма різними способами, тобто тенденцією можна звести до одного поняття: просоціальної поведінки.

Далі ми побачимо, що саме просоціальна поведінка є, якими способами вона виражається і які відносини вона має з явищами співчуття та співпраці?.

Що таке просоціальна поведінка?

Хоча не існує універсального визначення поняття просоціальної поведінки, існує високий консенсус щодо його визначення a репертуар поведінки соціального та позитивного характеру.

Враховуючи відмінності критеріїв щодо включення мотиваційного фактора до визначення, автори вважають, що існує два типи позитивної соціальної поведінки: поведінка, що повідомляє про користь для обох сторін і поведінку, яка приносить користь лише одній зі сторін.

Пропозиція визначення, що об'єднує як поведінкові, так і мотиваційні аспекти, стверджує, що вся позитивна соціальна поведінка зроблена на користь іншим у присутності (чи ні) альтруїстичної мотивації, наприклад, надання, допомога, співпраця, обмін, заспокоєння тощо. , Зі свого боку, Страйер пропонує класифікацію чотирьох видів діяльності для з'ясування явища просоціальної поведінки:

1. Заходи з надання, обміну, обміну або змінювати об'єкти з іншими особами.
2. Спільна діяльність.
3. Завдання та допомога в іграх.
4. Емпатична діяльність до іншого.

Згідно з цією пропозицією, у просоціальній поведінці вигода потрапляє на іншу особу, тоді як в кооперативній поведінці обидві сторони координують отримання взаємної вигоди. Тепер визначити, наскільки перемагає кожна зі сторін, сама по собі є проблемою для психології та поведінкових наук у цілому. Зрештою, воля допомогти комусь і задоволення від того, що вона зробила, самі по собі є факторами, які говорять нам про нагороду за альтруїстичну особистість.

Дослідження проведені з цього питання

Просоціальна поведінка є абсолютно новою концепцією в області психопедагогіки. Однак найбільший приріст досліджень у цій галузі знань відповідає завершальному етапу минулого століття. З цієї точки зору більш детально вивчалося, як це явище впливає на емоційне благополуччя індивіда (отримання інтенсивно позитивної кореляції між ними) і яку методологію слід дотримуватися для реалізації програм, які сприяють такому корисному функціонуванню дитячого населення.

Таким чином, здається, що під час соціально-емоційного розвитку людини відбувається збільшення кількості випадків просоціальної поведінки, тобто інтерналізація таких цінностей, як діалог, толерантність, рівність або солідарність. поведінки від таких дій, як допомога іншим, повага та прийняття іншого, співпраця, розрада чи щедрість шляхом спільного використання.

Просоціальна поведінка з теорій навчання

Одне з основних пояснень концепції просоціальної поведінки було запропоновано теоріями навчання, хоча є й інші теоретичні моделі, такі як етологічна та соціобіологічна перспектива, когнітивно-еволюційний підхід або психоаналітична перспектива..

Теорії навчання, високого емпіричного розгляду, захищати, що просоціальна поведінка випливає з впливу зовнішніх чи екологічних факторів. Таким чином, цей тип поведінки вивчається за допомогою таких процедур, як класичне та оперантное кондиціонування, з яких видані дії пов'язані зі стимулами і приємними наслідками для індивіда (позитивне підкріплення) і, отже, мають тенденцію повторюватися в майбутньому , Найчастіше тип підкріплення має соціальний характер (жест, посмішка, прояв прихильності), а не матеріальний.

Факт отримання афективної винагороди, згідно з проведеними дослідженнями, заохочує індивідуума бажання випромінювати поведінку допомоги іншому. Тобто, існує внутрішня мотивація для виконання зазначеної поведінки, на відміну від того, що відбувається, коли винагорода є матеріальною, де поведінка виконується, щоб отримати конкретний приз.

З іншого боку, інші дослідження пропонують актуальність обсерваційного навчання шляхом імітації просоціальних моделей. Деякі автори підкреслюють більший вплив внутрішніх факторів, таких як когнітивні стилі, що використовуються в моральних міркуваннях, а інші підкреслюють, що зовнішні чинники (агенти, що соціалізують - сім'ю та школу - і навколишнє середовище) змінюються, поки вони не стануть внутрішнім контролем через інтерналізація регулювання власної поведінки (Bandura, 1977 і 1987).

Ці внески класифікуються в рамках перспектив взаємодії, оскільки розглядати взаємодію особи з ситуацією як детермінант поведінки.

Емпатія, найважливіший компонент

Здатність до емпатії є одним з факторів, які викликають просоціальну поведінку, хоча дослідження повинні пролити більше світла на конкретні відносини між обома явищами..

Деякі пропозиції виступають за визначення емпатії як інтерактивного процесу між афективними, мотиваційними та когнітивними аспектами, які відбуваються на різних стадіях розвитку. Емпатія представляє персонажа, який в основному вивчається за допомогою процесів моделювання вона визначається як емоційна реакція, яка випромінюється після усвідомлення розуміння досвіду ситуації і почуттів або уявлень, які отримує інша. Ця здатність може бути витягнута з розуміння значення деяких невербальних сигналів, таких як вираз обличчя, які вказують на емоційний стан суб'єкта, про який йдеться.

Деякі автори зосередили свої дослідження на диференціації ситуативної емпатії від диспозиційної емпатії, що відноситься до тенденції деяких типів особистостей, більш чутливих до емпатичних проявів. Ця остання відмінність була взята в якості ключового аспекту для вивчення природи просоціальної поведінки, виявлення високої кореляції між високою емпатичною схильністю та більшою емісією просоціальної поведінки..

Грані емпатії

Емпатична здатність може бути зрозуміла з трьох різних точок зору. Розглядаючи кожну з них, посередницьку роль цього явища можна побачити з точки зору просоціальної поведінки: емпатії як афекту, як когнітивний процес або як результат взаємодії перших двох..

Результати показують, що перший випадок більш тісно пов'язаний з поведінкою допомагає іншому, хоча не було зроблено висновку, що він є причинним чинником, але посередником. Таким чином, важливу роль відіграють також рівень диспозиційної емпатії, зв'язок, встановлений з матеріальною фігурою, тип конкретної ситуації, в якій відбувається емпатичне поведінка, вік дітей (у дошкільній асоціації між емпатією та поведінкою). слабкіше, ніж у дітей старшого віку), інтенсивність і характер емоцій викликали і т.д..

Незважаючи на це, здається очевидним, що реалізація програм з посилення спроможності до емпатії під час розвитку дитини та молоді може бути чинником захисту особистого та соціального добробуту в майбутньому..

Співпраця проти Конкуренція в соціально-емоційному розвитку

Крім того, теорії вивчення того, що в минулому столітті більше уваги приділяли розмежуванню взаємозв'язку між проявом кооперативної поведінки. конкурентоспроможний щодо типу психологічного та соціального розвитку, який відчувають люди, які зазнали такої моделі.

До кооперативна поведінка мається на увазі сукупність поведінок, які виражаються в тій чи іншій ситуації, коли ті, хто в ній бере участь, досягають як пріоритету спільні цілі групи, діючи в цьому пункті як вимога досягнення індивідуальної мети. Навпаки, в конкурентній ситуації кожна людина орієнтована на досягнення власних цілей і перешкоджає іншим мати можливість їх досягнення.

Дослідження, проведене Deutsch на MIT вони виявили більшу комунікативну ефективність, більш комунікативну взаємодію з точки зору пропозиції власних ідей та прийняття чужих ідей, більший рівень зусиль і координації у виконанні завдань, більша продуктивність і більша впевненість у внеску членів групи в кооперативні групи, ніж у конкурентні.

В інших наступних роботах, хоча і без достатньо емпірично обґрунтованої перевірки, що дозволяє узагальнювати результати, індивіди були пов'язані з кооперативною поведінкою, характерною як більша взаємозалежність для досягнення цілей, існує більш сприятлива поведінка між різними суб'єктами більш високою частотою задоволення взаємних потреб і більшою часткою позитивних оцінок інших і більшою пропагандою поведінки інших.

Співпраця та соціальна згуртованість

З іншого боку, Гроссак зробив це співпраця позитивно пов'язана з більшою груповою згуртованістю, більша однорідність і якість зв'язку між членами, подібно до того, що зазначав Дойч.

Шериф підтвердив, що комунікативні вказівки є більш чесними в кооперативних групах, що зростає взаємна довіра і сприятливі настрої серед різних членів групи, а також більша ймовірність нормативної організації. Нарешті, спостерігається більша сила кооперативних ситуацій для зменшення ситуацій міжгрупового конфлікту. Згодом інші автори пов'язували появу почуттів контр-емпатії, більш високі показники тривожності і більш низький рівень толерантної поведінки у конкурентних групах школярів..

Співпраця в освіті

У сфері освіти було засвідчено багаторазові позитивні наслідки використання методологій, які стимулюють кооперативну роботу, одночасно сприяючи підвищенню академічної успішності (у таких здібностях, як засвоєння понять, вирішення проблем або розробка пізнавальних продуктів, математика). і лінгвістичний), вищу самооцінку, кращу схильність до навчання, більшу внутрішню мотивацію і більш ефективне виконання певних соціальних навичок (розуміння іншого, допомагаючи поведінці, обміну, повазі, толерантності та занепокоєння серед однолітків або схильність до співпраці за межами навчальних ситуацій).

До висновку

У всьому тексті вигоди, отримані в особистому психологічному стані, були перевірені, коли вивчення просоціальної поведінки посилюється на стадії розвитку. Ці компетенції є фундаментальними, оскільки вони допомагають з'єднатися з рештою суспільства і користуються перевагами активного членства в ньому..

Таким чином, переваги не тільки впливають на оптимізацію емоційного стану особистості, але й кооперативна поведінка пов'язана з більшою академічною компетентністю, що полегшує припущення про пізнавальні здібності, такі як міркування та оволодіння інструментальними знаннями, які розглядаються протягом навчального року.

Отже, можна сказати, що заохочення просоціальної поведінки стає великим психологічним захисним фактором для суб'єкта в майбутньому, роблячи її індивідуально і соціально більш компетентною, оскільки вона дозріває у зрілому віці. Хоча здається парадоксальним, рости, дозрівати і отримувати автономію - це знати, як вписуватися в інше і насолоджуватися його захистом в деяких аспектах.

Бібліографічні посилання:

• Bandura, A. (1977). Самоефективність до об'єднуючої теорії поведінкових змін. Огляд психології, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., і Martorell, M.C. (2001). Змінні, пов'язані з просоціальною поведінкою в дитячому та підлітковому віці: особистість, самооцінка та стать. Дитинство і навчання, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., та Gil, R. (1997). Кооперативне навчання і моральний розвиток. Іспанський педагогічний журнал, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Деякі провісники поведінки просоциальной трітрії в дитинстві: емпатія, перспектива, прихильність, батьківські моделі, сімейна дисципліна і образ людини. Журнал соціальної психології, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., і Strayer, J. (1996). Емпатія, емоційна виразність, просоціальна поведінка. Розвиток дитини, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., and Sol, N. (1998). Просоціальне виховання емоцій, цінностей і установок. Барселона: Art Blume.