Чому важливим є соціокультурне стимулювання?

Багаторазово експерти в галузі соціальної психології відстоювали думку про те, що людина є природною істотою.

Але що насправді означає це твердження і які наслідки може мати відсутність у відносинах людини з його оточенням до людини??

Потреба людини: що є?

Ієрархія потреб, запропонована Авраамом Маслоу, була представлена ​​в 1943 році як модель у формі піраміди, де представлені п'ять типів потреб людини, упорядковані відповідно до їх складності та актуальності, наданих для досягнення максимального стану зростання особистий На базовому рівні знаходяться фізіологічні потреби (продовольство, наприклад), за якими слідують потреби безпеки (захист особистості), потреби суспільного прийняття (приналежність і любов), потреби самооцінки (оцінка свого статусу) і , вже на вищому рівні, потреби в самореалізації (самостійність).

Перші чотири види потреб називаються "дефіцитом", оскільки їх можна задовольнити в певний час, а п'ятий - як "треба бути", оскільки він ніколи не є повністю насиченим, безперервним. , Коли людина досягає задоволення самих основних потреб, зростає його зацікавленість у задоволенні потреб вищих рівнів. Це переміщення до вершини піраміди визначається як сила зростання. З іншого боку, зниження досягнення все більш примітивних потреб зумовлено діями регресивних сил.

Задоволення потреб

Маслоу розуміє, що кожна людина прагне задовольнити потреби все більш високих рівнів, Хоча він визнає, що не всі люди хочуть перемогти потребу в самореалізації, здається, що це більш конкретна мета залежно від особливостей особистості. Інша важлива ідея авторської моделі полягає в тому, що вона висвітлює існуючий зв'язок між діями (поведінкою) і готовністю досягти різних рівнів потреб. Таким чином, незадоволені потреби є єдиними, які мотивують поведінку, а не ті, які вже консолідовані.

Як можна бачити, всі компоненти піраміди потреб моделі Маслоу тісно пов'язані зі значним значенням, яке середовище надає людині. Таким чином, як елементи бази, так і фізіологічні, такі як безпека, приналежність і самооцінка, можуть бути зрозумілі і дані лише тоді, коли людина розвивається в суспільстві (принаймні, психологічно адаптивним чином).

Актуальність екологічної стимуляції у людей

Численні дослідження показали, як на розвиток людини впливають біологічні чи генетичні фактори, чинники навколишнього середовища і взаємодія, що відбувається між ними. Таким чином, внутрішня схильність модулюється контекстом, в якому суб'єкт розвивається, і дає початок особливій конформації характеристик, які вона проявляє, як когнітивно, так і емоційно і поведінково..

Серед факторів навколишнього середовища, які необхідно враховувати як визначальні фактори психологічного розвитку дітей, є:

• Відносини дитини з навколишнім середовищем, афективні зв'язки встановлені з посилальними фігурами, що походять від поведінки прихильності і турботи, що надходить від них.

• Сприйняття стійкості навколишнього кадру (сім'я, школа тощо).

Обидва аспекти значною мірою впливають на тип пізнавального та емоційного функціонування дитини, які вони усвідомлюють, якість їхніх комунікативних навичок, адаптація до мінливого середовища та їх ставлення до навчання..

Приклад того, що зазначено в попередньому абзаці, ілюструється медичним досвідом лікаря Жана Інтарда з дикою дитиною Аверона. Хлопчика виявили у віці 11 років у лісі, спостерігаючи в ньому поведінку, подібну до нестримної тварини. Після істотної зміни контексту хлопчика, він зміг навчитися певним соціальним навичкам, хоча правда, що прогрес був обмежений, оскільки втручання навколишнього середовища відбувалося на дуже просунутій стадії розвитку.

Вторинна міжсуб'єктивність

З посиланням на згадану точку на афективні зв'язки, також Роль поняття "вторинна міжсуб'єктивність" може вважатися актуальною. Вторинна міжсуб'єктивність відноситься до явища, яке має місце у дітей близько року життя і складається з форми примітивної символічної взаємодії між нею і матір'ю, де два типи навмисних дій об'єднуються одночасно: праксичний (як наприклад вказувати на об'єкт) і на міжособистісні (посмішка, фізичний контакт з іншим).

Дефіцит у досягненні цієї еволюційної віхи визначається встановленням небезпечної афективної зв'язку і може мати значні наслідки, такі як труднощі у побудові власного власного символічного світу, дефіцит міжособистісного спілкування та навмисне взаємодія або розвиток стереотипних поведінок, подібних до ті, що проявляються в аутистическом спектрі.

Вклад екологічних або системних теорій

Одним з фундаментальних внесків у цьому відношенні були пропозиції Еколого-системних теорій, які захищають актуальність втручання не тільки в дану тему, але і в різних соціальних системах, де вона взаємодіє як сім'я, школа та інші середовища, такі як околиці, колективні групи тощо Поверніть, різні системи впливають один на одного та інші одночасно.

З цієї системної концепції розуміється, що індивідуальна поведінка є результатом взаємозв'язку між суб'єктом, середовищем і взаємодією між обома сторонами (транзакційність). Тому система не дорівнює сумі її складових; Вона має іншу природу. У цьому сенсі дана модель дає цілісне бачення процесу людського розвитку, припускаючи, що всі можливості суб'єкта в дитячій стадії (когнітивні, лінгвістичні, фізичні, соціальні та емоційні) взаємопов'язані і утворюють глобальне ціле неможливо сегментувати в областях. конкретні.

Іншою особливістю, що пропонує ця теоретична пропозиція розвитку дитини, є її динамічність, за допомогою якої контекст повинен пристосовуватися до потреб суб'єкта для полегшення процесу дозрівання. Сім'я як головна система, в якій відбувається розвиток дитини, також представляє ці три особливості, прокоментовані (холізм, динамізм і транзакційність) і повинні відповідати за забезпечення дитини безпечним фізичним і психологічним контекстом, що гарантує глобальний ріст дитини в усьому світі. Вказані напрямки розвитку.

Зв'язок між поняттям стійкості та соціально-культурного позбавлення

Теорія стійкості виникла з роботи Джона Боулбі, головного автора теорій прикріплення, встановленої між дитиною і фігурою афективного посилання. Ця концепція була прийнята теперішньою позитивною психологією і була визначена як здатність стикатися з негативними наслідками активним, ефективним і посиленим способом. Дослідження показують, що пружні люди мають менші показники психопатологічних змін, оскільки це явище стає захисним фактором.

Що стосується питання соціокультурної депривації, то Теорія стійкості пояснює, що особа, що перебуває в оточенні, що не є стимулюючим і адекватним для розвитку (що можна розуміти як негаразди) може подолати це ускладнення і досягти задовільного розвитку що дозволяє йому адаптивно просуватися по різних стадіях життя.

Втручання у випадках соціально-культурної депривації: Компенсаторні освітні програми

Програми компенсаторної освіти мають на меті зниження освітніх обмежень у групах, які представляють соціокультурну та економічну депривацію, що ускладнює їхнє включення до суспільства в цілому.. Його кінцевою метою є досягнення позитивного зв'язку між сім'єю, школою та громадою.

Ці програми розміщені в екологічній або системній пояснювальній перспективі, тому вони визначають пріоритети, спрямовуючи своє втручання в екологічний контекст, в якому індивід обмежений, аналізуючи і змінюючи (якщо необхідно) економічні фактори, пропонуючи психолого-просвітницькі рекомендації щодо релевантності співпрацювати з областю школи, вирішення емоційних проблем учнів та роботи з підвищення кваліфікації вчителів.

До висновку

У всьому тексті спостерігаються і протиставляються як детермінантні результати в якості і енрікідори характер контексту, в якому людина розвивається, щоб полегшити або наблизити його до більшого емоційного або психологічного благополуччя. Ще раз, показано, що спосіб взаємодії різних факторів дуже різноманітний, як внутрішнього, так і особистого, як зовнішнього або екологічного, щоб налаштувати, як виробляється індивідуальний розвиток кожної людини.

Тому в області психології атрибуція конкретної події або психологічного функціонування до єдиної, конкретної і ізольованої причини не може бути успішною..

Бібліографічні посилання:

• Баеса, М. С. Учбове втручання на фундаментальні проблеми соціальної дезадаптації. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Освітня увага до особливих потреб, пов'язаних з соціокультурним контекстом.

• Del Arco Bravo, I. (1998). До міжкультурної школи. Викладацький склад: навчання та очікування. Lleida: Поточна освіта.

• Домінго Сеговія, Дж. І Міньян Еспігарес, А. (2001). Особливі освітні потреби, пов'язані з соціально - культурним контекстом. Розділ 25, у Психопедагогічній енциклопедії спеціальних освітніх потреб. Малага: Альджибе.

• Grau, C.; Zabala, J.; Рамос Програми раннього втручання як компенсаторна освіта: модель структурованої програми: Берейтер - Енгельман. Доступно тут.

• Martínez Coll, J. C. (2001) "Соціальні потреби і піраміда Маслоу", в ринковій економіці, чесноти і недоліки.