Теорія Роттера про соціальне навчання

Більшість поведінки, яку ми виконуємо вони не вроджені, а соціально придбані.

Ми навчилися їсти конкретно, рухатися певним чином або взаємодіяти з однолітками відповідно до ситуації та контексту. Таким чином, на нашу поведінку сильно впливає що показує нам соціальне середовище і культура, до якої ми належить протягом всього нашого життя, як ми сприймаємо інших і зворотний зв'язок, який ми отримуємо від них стосовно наших дій.

Існує велика різноманітність теорій, які зосереджуються на цьому факті з різних точок зору, таких як теорії соціального навчання. Хоча найбільш відомим є Альберт Бандура, були попередні спроби пояснити нашу поведінку від соціальної. Одним з них є теорія соціального навчання Джуліана Роттера, на якому зосереджена ця стаття.

• Можливо, ви зацікавлені: "Соціокультурна теорія Льва Виготського"

Теорія соціального навчання Юліана Б. Роттера

Теорія Джуліана Б. Роттера встановлює, що поведінка, яку проявляє людина в повсякденному житті, набувається через соціальний досвід. Наші моделі поведінки залежать від взаємодії що ми підтримуємо за допомогою середовища, яке здійснюється значною мірою через зв'язок з подібними. Тому для досягнення наших цілей потрібна участь інших людей.

Це теорія Був би названий самим автором як теорія соціального навчання, відома також як когнітивна теорія навчання. У ньому Роттер вважає, що людина прагне задовольнити їхні потреби через пошук позитивного підкріплення та уникнення покарання. З цією метою він буде виконувати певну поведінку чи ні, грунтуючись на навчанні, яке він зробив протягом всього свого життя, і чи вони включають підкріплення, яке змушує його повторювати їх..

Крім того, ми також вивчаємо наслідки поведінки інших, Отримання навчання за допомогою візуалізації і впливати на це знання на власну поведінку, щоб результати, отримані іншими, могли бути відтворені самими собою або уникнути.

Це теорія, що здійснюється в момент історії, в якому переважаючим течією був біхевіоризм, щось видиме в термінах і структурах використаних думок. Однак Роттер йде далі, вважаючи протилежним біхевіоризму що розумові дії об'єктивно вивчені і вважає, що мислення, уяву, натхнення, інтенціональність та інші аспекти, пов'язані з пізнанням і емоціями, є прихованою поведінкою. Вся поведінка є соціально опосередкованою, і суспільство надає нам підкріплення або покарання, засновані на них, наслідки яких ми дізнаємося.

• Пов'язана стаття: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

Психологічні потреби

Для Роттера людина має ряд основних і загальних потреб на психологічному рівні, які він повинен спробувати замінити, якщо він хоче зберегти стан добробуту.

З усіх цих, на соціальному рівні ми можемо знайти декілька з важливим емоційним навантаженням і тим вони впливають на здатність до задоволення і навіть сприймати навколишнє середовище певним чином. Виділено наступні потреби.

1. Необхідність визнання

Під ним розуміється потреба в досягненнях або досягнутих цілях певним чином оцінюється соціальним середовищем. Оцінка сама по собі є підсилювачем, що може стимулювати нашу поведінку.

2. Необхідність домінування або лідерства

Мова йде про пізнання власної влади над іншими, встановлення взаємовідносин впливу, в яких інші реагують на нашу поведінку.

3. Необхідність незалежності

Тісно пов'язана з концепцією себе, Мова йде про необхідність контролювати свої дії. Вміти змінювати навколишнє середовище і впливати на ситуації, в яких ми живемо.

• Пов'язана стаття: "Я-концепція: що це таке і як вона формується?"

4. Потреба в прихильності

Почуття любили і позитивно цінували нашими товаришами є однією з основних загальних потреб людини як стадного.

5. Необхідність захисту

Можливість бути в змозі розраховувати на інших і відчувати, що ми захищені і допомагаємо у разі потреби, це ще один елемент виробляє підкріплення в теорії соціального навчання Роттера.

6. Потреба у фізичному самопочутті

Мова йде про необхідність задоволення наших основних потреб і отримання задоволення і задоволення за допомогою таких засобів, як їжа, сон, соціальні зв'язки або статевий акт. Таким же чином, уникнення невдоволення також підпадає під цю потребу.

Мотивація до дії

Можливість того, що конкретна поведінка виникає в даній ситуації або потенційна поведінка, залежатиме, будь-то безпосередньо від спостереження або прихованої ситуації, від ситуації, що розглядається, та переваг щодо поведінки з доступного репертуару.

Ці аспекти були вивчені протягом всієї історії життя суб'єкта, а конкретний вибір буде враховувати різні міркування, які індивід здійснює на основі їхнього навчання. Зокрема Роттер встановлює три з них.

Роль очікування

Очікування про результат нашої поведінки є фундаментальним елементом, коли мова йде про її проведення чи ні. Коли ми стикаємося з певною ситуацією, людина порівнює її з подібні ситуації, які він пережив протягом всієї своєї історії, з тим, що він передбачає конкретний результат ситуації, виконується певна поведінка, і він сподівається, що передбачене відбудеться.

Таким чином, очікується отримати певне підкріплення або результат через узагальнення частково з раніше проживаної ситуації, будь то щодо отримання підкріплення або можливості вирішення або контролю ситуації. Головним і найважливішим фактором при поясненні поведінки є очікування наявності або не досягнення успіху.

Оцінка очікуваного: значення підкріплення

Інший з основних факторів, які змушують нас вести себе певним чином, пов'язаний з оцінкою і рівень бажання, що нас пробуджують наслідки зазначеної продуктивності.

Чим більша бажаність підсилювача для суб'єкта, тим більша ймовірність спроби здійснити поведінку для його отримання.

Психологічна ситуація

Нарешті, контекст, в якому суб'єкт знаходиться у момент акторської майстерності, також є суттєвою частиною вибрати певну поведінку. Відповідно до ситуації будуть певні наслідки, що визначаються тим чи іншим поведінкою.

Умови контексту разом з нашою оцінкою ситуації і наші можливості будуть змінювати поведінку суб'єкта.

Особистість і локус контролю

Одним з найбільш актуальних внесків теорії соціального навчання Роттера є ідея локусу контролю як Основний елемент особистості.

Для Роттера особистість в основному розуміється як використання поведінки як засобу досягнення цілей, заснованого на тому, що було засвоєне, і бажання досягти своїх цілей. Саме це змушує нас, як правило, діяти певним чином більш-менш неухильно у часі і через ситуації. Таким чином, особистість - це щось, що вивчається для цього автора.

Така послідовність поведінки багато в чому залежить від згаданих вище факторів, а також від сприйнятої самоефективності атрибути, зроблені на основі локусу контролю.

• Пов'язана стаття: "Який локус управління?"

Локус контролю

Контрольний локус задається як очікування індивіда щодо ступеня контролю при отриманні арматури. Зокрема, суб'єктивна оцінка розуміється суб'єктом про те, що саме це робить нашу поведінку отримання певних результатів чи ні.

Таким чином, деякі люди вірять, що їхня власна поведінка породжує прибуток або уникнення втрат, які, як правило, діятимуть більшою мірою, бути більш незалежними і більш позитивно оціненими. Це ті особи, які мають локус внутрішнього контролю.

З іншого боку, також є люди з локусом зовнішнього контролю. Вони схильні думати, що наявність підкріплення або конкретних результатів не пов'язані з самою поведінкою, а до випадковості. Таким чином, вони вважають, що їхня діяльність не має ефекту, що змушує їх діяти менше і не виконувати передбачувану поведінку. Їхня самооцінка нижче, і вони залежать від середовища для досягнення своїх цілей.

Бібліографічні посилання:

• Rotter, J. B. (1945). Соціальне навчання та клінічна психологія. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Теорії навчання 2-е видання. Освіта Пірсона. Мексика.