Знущальні фактори знущання

Враховуючи збільшення випадків насильства в шкільному контексті та фатальні наслідки, які можуть призвести до відсутності раннього виявлення таких епізодів, Давайте подивимося, які фактори викликають і тримають подібний тип подій настільки тривожним.

• Пов'язана стаття: "Метод Ківа, проста ідея, яка закінчується залякуваннями"

Звичайна поведінка в знущанні

Знущання - це поняття, отримане з англійської мови для опису набору поведінки та ситуацій, в яких практикується знущання. Знущання - це тип утисків, який встановлюється між окремими особами (як правило, неповнолітніми, але не виключно) у шкільному закладі. Дуже різноманітними є поведінка, яка може бути включена в цю таксономію, в межах якої дії безпосередньо фізичні, а також приховані, наприклад, залякування, тиранія, стигматизація, ізоляція, загрози, образи і т.д..

Так, найбільша частка зразків знущань залишається непоміченою в присутності вихователів або батьків студентів. Крім того, дуже поширеним є те, що крім головного агресора і жертви існує багато інших суб'єктів, які грають певну роль у ситуації переслідування, що посилює і увічнює її (зазвичай підтримуючи фігуру агресора). Різні типи знущань відповідають наступним типам:

• Фізика: штовхати, кидати, кидати об'єкти проти жертви і т.д..
• Вербальна: ображати, зневажати, критикувати або висміювати фізичний аспект тощо..
• Психологічний: погіршують самоповагу жертви, лякають її і т.д..
• Соціальні: Ізолюйте жертву від групи однолітків.

Профіль агресора у випадках знущання

Особливість, яку не слід ігнорувати, полягає в тому, що у випадках знущання як жертви, так і агресора є емоційне порушення, яке випливає з певних психологічних проблем, які стимулюють здійснення як однієї, так і іншої ролі.

Таким чином, у випадку з агресором, хоча, здається, є одностайність щодо цього твердження, Встановити дуже складно конкретний психосоціальний профіль. Незважаючи на це, знання конкретних причин, через які була створена певна ситуація знущання, значно допомагає втрутитися, щоб покласти край цьому епізоду..

Дослідження, однак, вказує на те, що існують певні риси, які найчастіше поділяють агресори, такі як: низька самооцінка, почуття неповноцінності та необхідність підтверджувати через агресивність (мотивуючи агресію по відношенню до інших), провокаційне ставлення до більшість соціальних ситуацій взагалі, дефіцитні ресурси адекватного подолання конфліктів і відсутність толерантності до розчарувань, наявність агресивних моделей поведінки, близьких до нього, і слабка емпатична здатність.

Таким чином, функціонування дитячого агресора зазвичай є авторитарним, насильницьким, дратівливим, імпульсивним, нетерпимі і часто використовують ці характеристики для здійснення влади (і підтвердження) перед іншими. Агрессори можуть бути прямими, коли вони чинять переслідування безпосередньо на жертву або непряме, коли вона надає свою підтримку або спонукає інших до емісії цього типу зловживань.

При спробі дослідити фактори, які змусили дитину здійснити цей тип поведінки, спостерігається, що у багатьох випадках сімейне середовище виховання не дуже емоційне, насильницьке і є повна відсутність адекватних навчальних посібників. З цієї причини агресивні діти, як правило, втілюють в життя те, що вони самі спостерігають у своїх референтних цифрах: ворожа і агресивна поведінка. Ці сімейні середовища також характеризуються високим попитом батьків на дітей з точки зору шкільної успішності, позашкільних або соціальних відносин.

Фактори, що зумовлюють появу залякування

Фактори, що називаються прихильниками, є основними елементами, які необхідно ідентифікувати та втрутитися для досягнення позитивної еволюції епізоду залякування. Вони можуть бути класифіковані відповідно до області, з якої вони походять.

Так, У сімейному середовищі батьки зазвичай демонструють ставлення негативного впливу і навіть відмова від сина. Крім того, ступінь вседозволеності є високою в умовах агресивної поведінки дитини і відсутність обмежень у встановленні норм і застосування наслідків після них. Стиль освіти, як правило, є авторитарним, часто використовуються фізичні та емоційні покарання (що підсилює насильницьке функціонування дитини). Нарешті, було встановлено, що цей тип сім'ї пов'язаний із звичними травматичними або інтенсивно напруженими подіями життя, такими як хвороби, наприклад.

У особистому аспекті аспекти, які зберігають ці поведінки переслідування, відносяться, головним чином, до споживання токсичних речовин з посидливістю, імпульсивністю та поганим емоційним самоконтролем, опосередкованим вивченням насильницької поведінки як способу зустрічі міжлюдських ситуацій або певної складності тощо.

У шкільному середовищі, раптові зміни в школі і зміни від сімейних обставин, які часто змінюються, надмірні зміни в навчальній команді, зміна циклу, занадто сувора або занадто дозволена динаміка в групі класів тощо, можуть бути важливими факторами. врахувати.

Нарешті, на соціальному рівні може бути явище, відоме як "соціальна інфекція", завдяки якому домінування або керівництво особистості в поєднанні зі слабкою і некритичною особистістю з боку інших членів групи сприяє цим методам переслідування третє, суб'єктів, які приймають Пасивно цю роль інтерналізує жертва, наділяючи її стигматизована характеристика. Це, будучи практикою, якою користується вся група, розмиває почуття провини за здійснення цього виду звернення до жертви.

Інший значний вплив здійснюється змістом засобів масової інформації, яким сьогодні піддаються молоді люди, часто без нагляду дорослих, що надає їм адекватне припущення про переглянуту інформацію. У зв'язку з цим можна говорити також про цінності суспільства, які передаються за допомогою цих засобів комунікації, які сприяють успіху, конкурентоспроможності та владі або насильству як ефективних методів боротьби з будь-яким типом щоденної ситуації..

До висновку

У тексті можна було це перевірити багато дій, які визначаються як поведінка знущань, зазвичай дуже складні для виявлення, оскільки у багатьох випадках вони не викликають видимих ​​і негайних наслідків для жертв.

Найчастішою формою шкільного насильства є підступне (словесне, а не фізичне), психологічний вплив якого на жертв може призвести до сильно пошкоджуючих емоційно значущих наслідків. Серед них можна виділити: зниження продуктивності в школі та поява труднощів у навчанні, які в серйозних епізодах можуть призвести до невдачі в школі; Розвиток попереджуючої тривожної симптоматики при ідеї відвідування школи, взаємодії з однолітками в шкільному контексті або виникнення нової події домагань, кожна з яких може спричинити появу шкільної фобії; значне погіршення самооцінки та самооцінки; поява депресивної симптоматики та суїцидальної думки; низькі очікування досягнення і вчилася безпорадності, для яких жертва не випромінює жодного активного копінгу, серед інших.

Тому дуже важливо, щоб ретельно аналізувати, які типи чинників (як внутрішніх, так і пов'язаних з профілем агресора, як зовнішніх чи екологічних), які сприяють цьому типу поведінки, увіковіченому в класі. Дія фігур педагогів, членів сім'ї, а також цінностей, переданих сьогоднішнім суспільством, здається, відіграють важливу роль у всьому цьому..