Соціокультурна теорія Льва Виготського

¿У якому сенсі і мірі впливають культура і суспільство когнітивний розвиток дітей? ¿Існує певний зв'язок між когнітивним розвитком і складним процесом співпраці, який здійснюють дорослі в освіті й навчанні (специфічному і загальному), який отримують маленькі діти.?

Так само, ¿Які основні наслідки Соціокультурна теорія Л. С. Виготського для виховання та когнітивної оцінки дітей?

Соціокультурна теорія Льва Виготського

Соціокультурна теорія Виготський наголошує на активній участі неповнолітніх у середовищі, що їх оточує, будучи когнітивний розвиток результат спільного процесу. Лев Виготський (Росія, 1896-1934) стверджував, що діти розвивають своє навчання через соціальну взаємодію: вони набувають нових і кращих пізнавальних навичок як логічний процес їх занурення в спосіб життя.

Ті заходи, які здійснюються спільно, дозволяють дітям усвідомити думки та поведінкові структури суспільства, що їх оточує, їх привласнення.

Навчання та "Зона проксимального розвитку"

Відповідно до соціокультурної теорії Л. С. Виготського, роль дорослих або більш просунутих партнерів полягає в тому, щоб підтримувати, направляти і організовувати навчання дитини, на крок до того, як він зможе оволодіти тими аспектами, усвідомивши структури поведінкові та пізнавальні, що вимагає діяльності. Ця орієнтація є більш ефективною у наданні допомоги дітям, щоб вони перетинали зону розвитку проксимальний (ZPD), що ми могли б зрозуміти як розрив між тим, що вони вже здатні зробити, і тим, чого вони ще не можуть досягти самостійно.

Діти, які знаходяться в ZPD за конкретним завданням, близькі до того, щоб це могли робити самостійно, але їм ще потрібно інтегрувати деякі ключові мислення. Однак, з правильною підтримкою та керівництвом, вони здатні успішно виконати завдання. У тій мірі, в якій охоплюється співпраця, нагляд і відповідальність за навчання, дитина адекватно прогресує у формуванні та консолідації своїх нових знань і навчання.

Метафора лісів

Є кілька послідовників соціокультурної теорії Л. С. Виготського (наприклад, Wood, 1980, Bruner and Ross, 1976), які виховували метафоруЛіси будівельні'посилатися на цей спосіб навчання. The риштування вона складається з тимчасової підтримки дорослих (вчителів, батьків, вихователів ...), які надають дитині завдання виконувати завдання, поки дитина не зможе виконати його без зовнішньої допомоги.

Один з дослідників, який починає з теорій, розроблених Левом Виготським, Гейл Росс, він практично вивчив процес риштування у навчанні дітей. Навчаючи дітей у віці від трьох до п'яти років, Росс використовував кілька ресурсів. Я використовував для контролю і бути центром уваги сесій, і використовували повільні та драматичні презентації для студентів, щоб показати, що досягнення поставленого завдання можливо. Таким чином, доктор Росс став тим, хто відповідав за передбачення всього, що відбудеться. Вона контролювала всі частини завдання, в яких діти працювали в ступені складності і масштабу, пропорційно попереднім здібностям кожного з них..

Те, як він представляв інструменти або предмети, які він вивчав дозволив дітям дізнатися, як вирішувати та виконувати завдання самостійно, більш ефективним способом, ніж якби тільки їм пояснили, як її вирішити. Саме в цьому сенсі соціокультурна теорія Л. С. Виготського вказує “зони” що існує між тим, що люди можуть зрозуміти, коли їм показано щось перед ними, і що вони можуть генерувати автономно. Ця зона є зоною проксимального розвитку або ZDP, про яку ми згадували раніше (Bruner, 1888).

Соціокультурна теорія: у контексті

Соціокультурна теорія російського психолога Льва Виготського має трансцендентні наслідки для освіти і оцінки когнітивного розвитку. Тести, засновані на ZPD, які висвітлюють потенціал дитини, являють собою неоціненну альтернативу стандартизованим тестам інтелекту, які зазвичай підкреслюють знання та навчання, які вже виконуються дитиною. Таким чином, багато дітей отримують користь від керівництва соціокультурна і відкрито, що Л. С. Виготський розробив.

Іншим з фундаментальних внесків контекстної перспективи був акцент на соціальному аспекті розвитку. Ця теорія вважає, що нормальний розвиток дітей у культурі або групі, що належить до культури, не може бути адекватною нормою (і тому не може бути екстрапольованою) до дітей інших культур або суспільств..

• Ми рекомендуємо вам прочитати: "Теорія психосоціального розвитку Еріксона"

Бібліографічні посилання:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Вступ до Л. С. Виготського, Лондон: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Виготський читач. Оксфорд: Блеквелл.
• Ясницький А., Ван дер Веер, Р., Агілар, Е. і Гарсія, Л.Н. (Ред.) (2016). Виготський знову: критична історія його контексту і спадщини. Буенос-Айрес: Міно та Давіла.