Теорія осмисленого навчання Давида Аузубеля

Систему освіти часто критикують за те, що вона приділяє багато уваги питанням, які вважаються малорелевантними і в той же час не враховують суттєвого змісту. Наприклад, можна подумати, що романи, які є обов'язковими для читання в інститутах, не можуть добре поєднатись з молодими студентами, будучи старими і не зайнятими в сьогоденні.

Цей тип критики зв'язується з одна з найважливіших теорій конструктивістської психології: Теорія осмисленого навчання Давида Аусубеля.

Хто був Давид Ausubel?

Давид Пол Аузубель був психологом і педагогом, який народився в 1918 році і став однією з великих джерел конструктивістської психології. Як такий, Він приділяє велику увагу розробці викладання на основі знань, які має студент.

Тобто, першим кроком у завданні викладання повинно бути виявлення того, що студент знає для того, щоб знати логіку свого способу мислення і діяти відповідно..

Таким чином, для навчання Аузуїла був процес, за допомогою якого студенту допомагають продовжувати нарощувати і вдосконалювати знання, які він вже має, замість запровадження порядку денного, який необхідно запам'ятати. Освіта не може бути односторонньою передачею даних.

Значне навчання

Ідея осмисленого навчання, з якою працював Ausubel, полягає в наступному: істинне знання може народитися тільки тоді, коли нове зміст має сенс у світлі знань, які вони вже мають..

Тобто, навчання означає, що нові знання зв'язуються з попередніми; не тому, що вони однакові, а тому, що вони повинні робити з ними таким чином, що створює новий сенс.

Ось чому нове знання вписується в старе знання, але останнє, водночас, перебудовується першим. Тобто, ні нове навчання асимілюється буквально так, як воно з'являється в навчальних планах, а старі знання залишаються незмінними. У свою чергу, нова асимільована інформація робить попередні знання більш стабільними та повними.

Теорія асиміляції

Теорія асиміляції дозволяє зрозуміти фундаментальний стовп осмисленого навчання: як нові знання інтегруються в старе.

Асиміляція відбувається тоді, коли нова інформація інтегрується в більш загальну когнітивну структуру, так що між ними існує безперервність, а одна служить розширенням іншої інформації..

Наприклад, якщо відома теорія Ламарка, так що модель еволюції вже зрозуміла, то легше зрозуміти теорію біологічної еволюції спадкоємця дарвінізму..

Знижуюча асиміляція

Але процес осмисленого навчання не закінчується. На початку, коли ви хочете запам'ятати нову інформацію, це може бути зроблено так, ніби це суб'єкт, відокремлений від більш загальної когнітивної основи, в якій він інтегрований. Однак,, з плином часу обидва вмісту зливаються в одне, так що не можна більше викликати тільки одного розуміння його як суб'єкта, відокремленого від іншого.

У певному сенсі, нове знання, яке було вивчене на самому початку, як таке забуте, а замість цього з'являється набір інформації, якісно відрізняється.. Цей процес забуття Ausubel називають "облитерірующая асиміляція".

Що таке незначне навчання?

Щоб краще зрозуміти концепцію осмисленого навчання Давида Аузубеля, може допомогти дізнатися, в чому полягає протилежна версія: механічне навчання, яке також називають рутинним навчанням цього самого дослідника.

Це дуже концепція пов'язані з пасивним навчанням, що часто відбувається навіть ненавмисно через простої експозиції до повторюваних концепцій, які залишають свій відбиток на нашому мозку.

Роте навчання

У навчанні «нове вміст» новий вміст накопичується в пам'яті, не будучи пов'язаним між собою старим знанням через сенс.

Цей вид навчання відрізняється від осмисленого навчання не тільки тому, що він не допомагає розширити реальні знання, а й тому, що нова інформація є більш нестабільною і легко забуватися..

Наприклад, вивчення назв автономних регіонів Іспанії шляхом запам'ятовування слів у списку є прикладом рутинного навчання.

Однак,, Механічне навчання не є марним цілим, навпаки, на певних етапах розвитку є певний сенс вивчити певні дані. Проте недостатньо для створення складних і деталізованих знань.

Типи осмисленого навчання

Значуще навчання протилежне попередньому типу, фундаментально, тому що для того, щоб це відбулося, необхідно активно шукати особисту зв'язок між вмістом, який ми вивчаємо, і тим, що ми вже вивчили. Тепер у цьому процесі є місце для пошуку різних нюансів. David Ausubel розрізняє три види осмисленого навчання:

Навчання уявлень

Це найосновніша форма навчання. У ній, людина дає значення символам, пов'язуючи їх з тією конкретною і об'єктивною частиною реальності до яких вони посилаються, використовуючи легко доступні поняття.

Концепції навчання

Цей тип осмисленого навчання подібний до попереднього і спирається на його існування, так що і доповнюють, і "вписуються" один в одного. Однак між ними є різниця.

У навчальних концепціях, замість того, щоб пов'язувати символ з конкретним і об'єктивним об'єктом, він пов'язаний з абстрактною ідеєю, те, що в більшості випадків має дуже особистий сенс, доступний лише з нашого особистого досвіду, що ми жили і ніхто інший.

Наприклад, щоб засвоїти уявлення про те, що таке гієна, необхідно розробити уявлення про "гієну", що дозволяє диференціювати цих тварин від собак, левів і т.д. Якщо ми раніше бачили гієну в документальному фільмі, але не могли відрізнити її від великої собаки, ця концепція не існує, тоді як людина, знайома з собаками, ймовірно, буде знати про ці істотні анатомічні та поведінкові відмінності і зможе створити це поняття як категорія, крім собак.

Пропозиції навчання

У цьому навчанні знання виникає з логічного поєднання понять. Тому вона є найбільш продуманою формою осмисленого навчання, і з неї можна скласти дуже складні наукові, математичні та філософські оцінки. Оскільки це тип навчання, що вимагає більших зусиль, це здійснюється добровільно та свідомо. Звичайно, він використовує два попередніх типи осмисленого навчання.