Значуща теорія навчання Ausubel

Давид Пол Аузубель, творець теорії осмисленого навчання, був психологом і референтним педагогом у психології освіти і конструктивізму. Завдяки його теорії ми розуміємо, що осмислене навчання не є чимось простим, як ми зазвичай думаємо. Це стосується не лише набуття знань через навчання або досвід, але й виходить за рамки цього. Це не дихотомічне питання (все або нічого, ми вчимося або ми не вчимося), але це ступінь значущості, з якою ми вчимося, яка залежить від якості і кількості зв'язків, які ми встановлюємо між попередніми знаннями і тими, які ми є навчання Іншими словами, це континуум від більшого до меншого значення.

Якщо ви присвячуєте себе викладанню, ви мати або батько або просто зацікавлені в навчанні від дитинства до дорослого життя, ця психологія-онлайн стаття: осмислена теорія навчання Ausubel, надає можливість поглибити осмислене навчання.

Вас також може зацікавити: Когнітивний підхід до навчання та освітня інформатика у вищій освіті

1. Теорія осмисленого навчання: резюме
2. Що таке осмислене навчання
3. Значні стратегії навчання
4. Значні стратегії навчання: побудова когнітивних структур
5. Приклади осмисленого навчання

Теорія осмисленого навчання: резюме

Згідно з теорією, поставленою Ausubel, навчання людей, незалежно від їхнього віку, це залежить від вашої попередньої когнітивної структури, яка пов'язана з новою інформацією. Будучи когнітивними структурами, розумові уявлення (сукупність ідей і понять), які людина будує на ділянці реальності, оскільки воно відноситься до особистої конструкції і, отже, не є реальним.

Ausubel сказав: "Якщо б мені довелося звести всю педагогічну психологію до єдиного принципу, я б сказав це: Найважливішим фактором, що впливає на навчання, є те, що студент вже знає. Дізнайтеся про це і навчіть відповідним чином".

З цієї причини дуже важливо знати когнітивну структуру студентів. Це не тільки знання кількості інформації, яку знає студент, але й які домінуючі поняття і пропозиції. Цей факт дозволяє краще орієнтувати навчальне завдання, залишаючи за собою концепцію “чисті думки, табула раса або почати з нуля”, і з урахуванням цього попереднє знання впливає на вивчення нових концепцій і, отже, все попереднє повинне використовуватися, щоб принести користь значному навчанню студентів.

Що таке осмислене навчання

Люди навчаються в значній мірі, коли зв'язок між попередніми знаннями та новою інформацією що ми вчимося, і як тільки дізналися, це відбувається в нашій когнітивній структурі, так що пізніше вона може бути пов'язана з новою інформацією. Тому, попереднє знання має роль опорної точки з новою інформацією.

Таким чином, вчителі повинні забезпечити, щоб студенти могли встановлювати відносини між тим, що вони раніше знали, і тим, що вони повинні вчитися. Слід зазначити, що загальноприйнято змінювати попередні знання, коли вивчається нова інформація. Тобто, коли попередні знання пов'язані з новими, вони можуть змінювати помилкову інформацію перших.

Значні стратегії навчання

Існують різні типи стратегій навчання. Тут ми зупинимося на стратегіях осмисленого навчання, які повинні мати ці три основні умови:

1. Матеріал змісту навчання повинен бути потенційно змістовним з логічної точки зору, посилаючись на притаманні їй характеристики матеріалу, який слід вивчати, та його природу. Я маю на увазі, зміст повинен бути представлений впорядкованим, структурованим, згуртованим чином, серед інших.
2. Зміст навчання має бути потенційно значущим з психологічної точки зору, з урахуванням вже існуючих знань кожного з учнів у класі.
3. Студенти повинні показати схильність сприятливою для навчання значно.

Згідно з цими умовами для значної освіти, відзначеної Ausubel, роль викладача і взаємодія останнього з його учнями і змістом не враховуються. Отже, якщо ми хочемо мати свою роль у здобутті осмисленого навчання, ми можемо сказати, що саме вчитель повинен представити зміст впорядкованим, структурованим і згуртованим чином. Крім того, для того, щоб посилити зв'язок між знанням, вчитель міг би, наприклад, запропонувати діяльність, щоб знати знання своїх учнів пов'язані з новим змістом і звідси знають, як організувати інформацію для адаптації її до потреб кожного студента. Нарешті, це може бути корисним для вчителя сприяти позитивному клімату в класі що заохочує студентів до осмислення.

Значні стратегії навчання: побудова когнітивних структур

¿Як побудувати пізнавальні структури? Ідеальним способом пояснити, як ми будуємо наші когнітивні структури, є механізм балансування Піаже, який має свої ключові поняття асиміляції, розміщення, адаптація та врівноваження. Процес навчання - це те, що полегшує побудову цих структур і, отже, породжує механізм балансування Піаже в теорії навчання Піаже..

У нас є когнітивні структури в будь-якому віці і по відношенню до будь-якого змісту навчання, хоча вони можуть бути бідними, помилковими або недостатніми, але є певний зв'язок між попереднім знанням і новою інформацією..

З попередніми знаннями ми стикаємося з новим вмістом для вивчення. Перед усім цим відбувається процес асиміляції, де створюється зв'язок між попереднім знанням і новим змістом. Але є ситуації, в яких не знайдено жодних зв'язків, то в цьому випадку ми опинимося в когнітивному дисбалансі, не отримавши значної освіти. Це викликає дискомфорт і занепокоєння, тому і для того, щоб зменшити або усунути ці почуття, a Процес розміщення, який полягає у створенні нових схем, змінювати попередні, розширювати їх, реструктурувати, ліквідувати і так далі. Іншими словами, це перебудова когнітивних структур. З іншого боку, якщо ми знайдемо попередні знання, які відповідають новій інформації, це буде важливим навчанням, яке призведе, як згадував Піаже, до оптового балансування, тобто до більш високого рівня.

Необхідно підкреслити, що не існує житла без асиміляції, оскільки житло - це перебудова асиміляції, а баланс між ними - адаптація.

Піаже не підкреслює свою теорію в осмисленому навчанні, за його словами, мова йде про збільшення знань. У цьому сенсі існує лише збільшення знань (осмисленого навчання), коли схема асиміляції являє собою житло.

Якщо ви хочете знати більше стратегій навчання, тут ви знайдете метакогнітивні навички та стратегії навчання.

Приклади осмисленого навчання

Нижче ми показуємо ситуації, які ми можемо прийняти як приклади осмисленого навчання, щоб краще зрозуміти, що таке навчання, як у дітей, так і у дорослих..

Приклади значного навчання дітей

У класі дитячого садка починають працювати овочі. У Росії попередні знання від дитини виявляється, що брокколі є зеленим овочем, і ви можете помилково узагальнити це знання на всі овочі, думаючи, що всі вони зелені. Коли вчитель пояснює, що цвітна капуста - це овоч, учень змінювати свої схеми (проживання) додати, що овочі не всі зелені і включає в себе все, про що згадує вчитель.

З іншого боку, якщо студент знав, що є багато овочів різних кольорів і один з них білий, круглий і з зеленим листям, коли вчитель описує цвітну капусту, студент знайде зв'язок між попереднім і новим знанням, так що він змінить лише ім'я того овоча, з якого він знав характеристики, але не назву, що дає початок значному навчанню.

Приклади значного навчання у дорослих

У теоретичному класі автошколи вони говорять про сигнали дорожнього руху. Знак небезпеки корів з'являється на дошці і автоматично, Попередні знання студента пов'язані з тим, що вона бачить у цьому сигналі. Бо в їхніх попередніх знаннях вони, окремо, фізичні характеристики корови і, що трикутник в обігу означає небезпеку. Тому він дізнається, що сигнал відноситься до небезпеки, тому що він може зіткнутися з коровами і, отже, повинен стежити за його швидкістю.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Значуща теорія навчання Ausubel, Рекомендуємо увійти до нашої категорії когнітивної психології.