Соціальні навички в дитинстві, що вони і як їх розвивати?

Останнім часом спостерігається більша обізнаність про важливість придбання адаптивних соціальних навичок протягом перших років життя людини.

Загалом, Можна було продемонструвати, як цей тип навичок зумовлює майбутнє функціонування як соціально, так і психологічно особи. Можна сказати, що вплив обмежується усіма життєво важливими сферами людини: професійною, академічною, міжособистісною та особистою.

Поняття соціальних навичок

Кабалло в 1986 році визначає поняття соціальні навички як сукупність поведінок, що виконуються людиною в міжособистісному контексті, в якому він висловлює почуття, ставлення, бажання, думки або права, що відповідають ситуації, поважаючи таку поведінку в інших, і де зазвичай вирішуються безпосередні проблеми ситуації, знижуючи ймовірність виникнення майбутніх проблем.

Багато конкретні поведінки піддаються включенню до категорії соціальних навичок. Проста класифікація розрізняє дві основні області: вербальна поведінка і невербальна поведінка. Кожна з цих категорій складається з різних, більш конкретних вимірів

Невербальна поведінка: жести, тики, жести ...

Що стосується невербальних аспектів комунікації, то можна оцінити такі змінні: вираз обличчя (що вказує на рівень інтересу та / або розуміння повідомлення, яке передає нам оратор), погляд (корисний у вираженні емоцій) , поза (описує ставлення, емоційний стан і власні та чужі почуття), жести (збільшення або заміщення змісту переданого повідомлення), близькість і фізичний контакт (обидва відображають тип відносин і зв'язок між співрозмовниками -приближення або відстань-), голосові ключі (тонус і гучність, швидкість, паузи, вільне володіння тощо, модулюють значення висловленого словесного повідомлення) і особистий зовнішній вигляд (надає інформацію про інтереси та власні близькості) main.

Вербальна поведінка: що ми висловлюємо через мову

З іншого боку, вербальна поведінка використовується для спілкування як когнітивних аспектів (таких як думки, роздуми, думки або ідеї), так і емоцій або почуття Це також дозволяє повідомляти про минулі події, вимагати інформацію, обґрунтовувати думку тощо..

У цьому типі поведінки доречно враховувати вплив факторів, пов'язаних із ситуацією, в якій висловлюється повідомлення, на характеристики співрозмовників, а також на цілі, які мають бути досягнуті за допомогою згаданої інформації. Фундаментальна вимога до успіху комунікативного процесу полягає в тому, що відправник і одержувач мають ділитися кодом (мовою), через який відбувається ця словесна поведінка..

Вивчення соціальних навичок у ранньому дитинстві

Більш чітко, вивчення соціальних навичок значно важливіше в перші роки життя адже саме під час дошкільного етапу і початкової школи починаються процеси соціалізації дітей.

Ці перші соціальні переживання обумовлюють, яким чином дитина буде відноситися до батьків та інших родичів, однолітків та інших діячів, які більш-менш віддалені від їхнього соціального середовища. Для досягнення процесу адекватного емоційно-когнітивного росту і розвитку необхідно, щоб дитина набув поведінкових закономірностей, які дозволяють йому досягти цілей як на особистому рівні (самооцінка, автономія, здатність до прийняття рішень, так і на міжособистісному рівні) ( створення дружніх, романтичних, сімейних, професійних, здорових відносин у суспільстві тощо).

Ще однією причиною, яка мотивує підкреслити важливість спеціального призначення частини навчання з метою підвищення соціальних навичок на ранніх стадіях, є помилкове і традиційне широке уявлення про те, що цей тип навичок автоматично засвоюється з проходженням час. Як наслідок цієї віри менш важливо підкреслити цей тип навчання і, отже, дитина закінчується тим, що не інтерналює ці аспекти, які є настільки актуальними для їхнього розвитку.

Нарешті, факт знання компетенції у сфері соціальних навичок дозволяє дитині глибше і повністю засвоювати інший тип здібностей, таких як інтелектуальний або пізнавальний.

Які недоліки соціальних навичок дітей??

Дефіцит поведінки в управлінні соціальними навичками може бути обумовлений наступними причинами:

• Дефіцит майстерності в цілому: мотивується відсутністю їх придбання або вираженням невідповідної соціальної поведінки.
• Умовна тривога: перед обличчям минулих аверсивних переживань або внаслідок обсерваційного навчання через неадекватну модель людина може мати високий рівень тривожності, що перешкоджає йому надавати таку адаптивну реакцію.
• Погана когнітивна оцінкаКоли індивід представляє негативну самооцінку в поєднанні з песимістичним пізнавальним функціонуванням, він може уникнути виконання певних дій, оскільки він ставить під сумнів власну компетентність у такій ситуації. Щоб уникнути дискомфорту, викликаного цією самооцінкою, дитина уникне видачі такої поведінки.
• Відсутність мотивації до діїЯкщо наслідок, що випливає з виконання відповідної соціальної поведінки, не відбувається або не є нейтральним характером для особи, така поведінка втратить свою підкріплюючу цінність і перестане видаватися..
• Суб'єкт не знає, як дискримінуватиr: перед незнанням прав, які повинні бути доступними кожній людині, вона не може розрізняти, якщо в певній ситуації ці права порушуються чи ні. Тому він не буде випускати тих соціально-компетентних і напористих дій.
• Обмежувальні екологічні перешкоди: якщо навколишнє середовище ускладнює відкрите виявлення відповідної соціальної поведінки, то вони, як правило, не відбуватимуться в такому контексті (особливо в авторитарних, контрольних і неафективних сімейних умовах)..

Дорослий як модель для вивчення соціальних навичок дітей

Як стверджують Бандурські навчальні теорії та інші експерти, два - основні елементи процесу навчання.

Перший фактор стосується типу наслідків та їх тимчасового непередбачуваного стану після випуску конкретної поведінки. Коли за поведінкою слідують приємні наслідки, поведінка має тенденцію до збільшення частоти, тоді як у випадку, якщо наслідки поведінки є неприємними і непередбачуваними, тенденція полягає в зменшенні або усуненні такої поведінки..

Друга змінна відноситься до відтворення поведінки, засноване на спостереженні моделей або поведінкових референтів.

Враховуючи, що це головні джерела, що мотивують поведінкове навчання, характер ставлення та когнітивно-поведінкова типологія вихователів дорослих є дуже актуальною.. Ці цифри несуть відповідальність за нанесення певних наслідків на поведінку дітей і представляють моделі, які будуть слугувати посиланням у виконанні дітей поведінкою.

Освітні ключі в області соціальних навичок

З усіх цих причин слід мати на увазі, що, як у першому, так і у другому випадках, їхня практика повинна бути достатньою, щоб гарантувати, що дитина дізнається компетентний і задовільний поведінковий репертуар. Зокрема, чотири - фундаментальні відносини, які дорослі повинні представити для досягнення поставленої мети:

• Пропонуємо відповідну модель: малюнок моделі повинен виконувати адекватні поведінкові репертуари в будь-який час, оскільки, якщо дитина спостерігає розбіжності в поведінці залежно від ситуації або співрозмовника, він / вона не зможе правильно усвідомити, який з них застосовувати, де і як. З іншого боку, слід враховувати, що діти також схильні до копіювання неадаптивної поведінки, що спостерігається в моделях, якщо вони виконуються в реальному контексті звичним чином. Довідкові цифри повинні демонструвати компетентність у вираженні власної думки та власних почуттів, робити запити, підтверджувати свою точку зору і відкидати невідповідні вербалізації справедливим і шанобливим чином.
• Співвідношення позитивних аспектівЯк згадувалося раніше, для того, щоб правильна поведінка прагнула збільшити свою частоту, принципово важливо винагородити емітента такої дії з позитивним і непередбаченим наслідком з часом. Численні дослідження показують, що позитивне підкріплення є найбільш ефективною методологією чотирьох принципів оперантного обумовлення (позитивне / негативне підкріплення та позитивне / негативне покарання), більшою мірою, ніж критика або загроза неадекватної поведінки. Не менш важливим аспектом є надання дитині можливості автономного виконання поведінки, яка вважається доцільною, включаючи початкові моменти, коли ця дія не була повністю виконана правильно. Повторна практика забезпечить поліпшення поведінки, тому не рекомендується, щоб модель позбавляла дитину цю автономну практику.
• FAcilitar у навчанні в розходяться мислення: навчити як звичку ідею, що в багатьох випадках не існує єдиного рішення для вирішення конкретної проблеми, може сприяти створенню та розвитку творчих можливостей, а також сприяти активному вирішенню можливих проблем або подій, які необхідно подолати.
• Забезпечити можливості, які полегшують практику HHSS: чим різноманітніші ситуації, в яких дитина повинна розвиватися, тим більшою буде конкуренція перед більшою кількістю соціальних ситуацій. Характерною особливістю соціальних ситуацій є їх спонтанність, яка сприятиме дитині, може, крім того, розпочати розбіжний процес міркування, зазначений вище.

Деякі висновки

Як висновок, його можна витягти з вищенаведеного дитяча стадія повинна розумітися як дуже чутливий період для придбання більшої частини навчання.

HHSS стає серією фундаментальних можливостей, які можуть бути розміщені на тому ж рівні (і навіть в більш високому), ніж інші більш інструментальні навчання, такі як лінгвістичні здібності або математика, оскільки розвиток і індивідуально-реляційна емоційна стабільність людини в життєвих стадіях Подальші дослідження будуть випливати з консолідації репертуару адаптивних соціальних навичок у початкові періоди.

Теорії навчання показують, як велика частина вчень передається через спостереження і імітацію моделей. У відповідь на це приміщення, dНеобхідно підкреслити фундаментальну роль основних соціальних діячів на етапі дитинства: батьки та вихователі. Отже, обидві сторони повинні мати достатні та адекватні ресурси для здійснення позитивного та корисного моделювання у реципієнта під час їх зрілого зростання.

Бібліографічні посилання:

• Бандура А. (1999a). Соціально-когнітивна теорія особистості. У L.Pervin & O.John (ред.), Довідник особистості (2-е изд., С. 154-196). Нью-Йорк: Гілфорд.
• Кінь, В. (1993): Посібник з методів терапії та модифікації поведінки. Мадрид: XXI століття.
• Caballo, V. (1983). Посібник з підготовки та оцінки соціальних навичок. Мадрид: Siglo XXI.