Розвиток особистості в дитинстві

Концепція розвитку особистості її можна охарактеризувати як життєвий процес, через який кожна людина проходить там, де встановлюються певні основи і керівні принципи визначеного характеру і поведінки, з яких організовані і стабільні ознаки, цінності та форми функціонування в той час.

Ці механізми стають еталоном для особи в їх взаємодії з контекстом (екологічний чи фізичний, міжособистісний або соціальний), в якому він звичайно діє.

Фактори особистості

Таким чином, розвиток розуміється як результат двонаправленого збігу між більш біологічними чи внутрішніми факторами (генетичне успадкування) та іншими контекстними чи зовнішніми факторами (середовищем). Перший включає в себе темперамент, яка визначається внутрішньою і вродженою емоційною та мотиваційною схильністю, що мобілізує суб'єкта для первинних інтересів.

З іншого боку, фактори навколишнього середовища можуть бути класифіковані на загальні впливи (норми, цінності, зовнішні соціальні та культурні переконання) та особисті впливи (досвід та особливі обставини життя кожного суб'єкта, наприклад, хвороба).

Отже, можна сказати, що в міру зрілості суб'єкта біологічно і включення нових вражень і зовнішніх переживань відбувається процес розвитку власної особистості.. Як це розвиток особистості відбувається в дитинстві?

Афективний розвиток у ранньому дитинстві

Найважливішим явищем, що характеризує афективний розвиток хлопчика або дівчинки в перші роки життя, є формування прихильності або емоційно-аффективная зв'язок, встановлена ​​між дитиною і однією або кількома еталонними цифрами (зазвичай суб'єктами сімейної системи, хоча не у всіх випадках). Додаток складається з три елементи: поведінка прихильності, уявні уявлення і почуття, породжені з попередніх двох.

Основною функцією розробки афективної зв'язку є сприяють адаптаційному розвитку в емоційній області що дозволяє суб'єкту встановити майбутні функціональні та відповідні афективні міжособистісні відносини, такі як забезпечення збалансованого загального розвитку особистості. Без цієї підтримки діти не здатні встановити емоційні зв'язки, необхідні для розвитку всіх своїх компетенцій.

У той же час, прихильність створює контекст, в якому діти можуть вчитися і досліджувати своє оточення, відчуваючи себе безпечно, що є необхідним для виявлення власних здібностей. Такі відкриття визначатимуть їхнє ставлення та частину їхньої особистості, залежно від того, чи відчувають вони себе більш-менш компетентними у тих сферах, де вони зазвичай живуть..

Процес формування прикріплення

У процесі формування прихильності можна виділити кілька етапів залежно від відмінності, що дитина дізнається про людей у ​​своєму соціальному середовищі. Таким чином, у перші два місяці їх нездатність розрізняти фігури прихильності та інших мотивує їх відчувати гарну схильність до соціальної взаємодії взагалі, незалежно від особи, про яку йдеться..

Через 6 місяців ця диференціація стає більш вираженою, так що хлопчик або дівчинка проявляють свої переваги для найближчих фігур афективної близькості. Через 8 місяців відбувається фаза "болю восьмого місяця" в якому дитина проявляє своє відкидання до незнайомців або до людей, які не є частиною його найближчого кола прихильності.

З закріпленням символічної функції, у 2-річному віці, здатний інтерналізувати постійність об'єкта, незважаючи на те, що це фізично не видно, що дає змогу консолідувати афективну зв'язок. Згодом дитина починається етап, що характеризується постійним пошуком схвалення і ласки дорослого, відчувають певну емоційну залежність і знову демонструють хорошу схильність до загальної соціальної взаємодії.

Нарешті, від 4 до 6 років інтерес дитини зосереджується на їхніх стосунках з однолітками, що посилює початок стадії соціалізації в інших середовищах, ніж сім'я, наприклад, школа \ t.

Завоювання автономії

Придбання потенціалу автономії відбувається в перші роки дитинства хлопчика чи дівчинки, коли вона почала консолідувати процес самооцінки (як диференціація від інших предметів) і починає долати афективну залежність дорослого самостійно орієнтуватися на експериментування світу.

Відкриваючи, що вони можуть взаємодіяти після перших уявлень про норми, цінності та інтерналізовані переконання (не завжди збігаються з уявленнями дорослих, які розуміються як моделі навчання) з раннього життєвого досвіду, їх мотивація орієнтована на управління своєю поведінкою відповідно до власних рішень. Таким чином, породжується фаза постійної амбівалентності між необхідністю залежати від дорослого і пошуком автономії від нього, яка може призвести до прояву істерики або інші поведінкові зміни як ознака збереження своєї незалежності.

Це делікатний процес, оскільки до того, що дитині дуже важко впоратися, додано, що для дорослої людини необхідно встановити чіткі та чіткі навчальні настанови на шляху відповідного розвитку. Це одна з фундаментальних ідей, які необхідно підкреслити стосовно розвитку автономії хлопчика чи дівчинки.

Важливо пам'ятати, що має бути цей баланс між все ширшою свободою дій, яку дитина приймає, і постійною роллю керівництва і орієнтація на те, що прихильність і освітні фігури в першу чергу мають.

Інший фундаментальний момент полягає в релевантності екологічного контексту, в якому людина розвивається, яка формує і значно впливає на процес набуття зазначеної автономії. Тому кожна людина має свої особливості і Не можна встановити універсальний зразок, що пояснює цей процес загальним шляхом. Як і більшість аспектів, пов'язаних з розвитком людини, вона характеризується своєю індивідуальністю і якісною диференціацією по відношенню до інших предметів..

Самосвідомість, самооцінка і самоцінність дитини

Початок набуття самосвідомості або самооцінки сутнісно пов'язано з досягненням фази розвитку когнітивного розвитку об'єкта. Дитина інтерналізується, що залишається незмінною в різні часи або ситуації завдяки поширенню та лінгвістичному розвитку, що відбувається з другого року життя. З цього моменту суб'єкт починає бачити себе відмінним від інших індивідів визнавати ідеї, цінності, переконання, почуття, інтереси та мотиви. Тобто вона починає пов'язувати навколишнє середовище, в якому вона знаходиться, з її I.

Це процес, який починається в цей хронологічний момент; отже, ця диференціація та встановлення індивідуальної ідентичності не є повною в будь-який час і хоча вони асимілюють аспекти, властиві їх особи (особистості), можливо, що деякі когнітивні та / або емоційні процеси виробляються в несвідоме.

Таким чином, це процес, за допомогою якого те, що інші виражають і що тлумачить з їхніх дій, формує образ себе. У свою чергу, цей образ пов'язаний з моральною оцінкою цього, що робить його більш-менш позитивним залежно від очікувань і уподобань хлопчика чи дівчинки.

Роль самооцінки у хлопчиків і дівчаток

З появою самооцінки, її оцінний компонент, самооцінка, виникає одночасно. Самоповага - це явище, яке тісно пов'язане з досягненням збалансованого та адаптивного психологічного розвитку. Тому, якщо оцінка, яку робить індивід про власну цінність людини як взаємодії з найбільш когнітивними аспектами та якостями, пов'язаними з концепцією себе, є позитивною., Цей факт виступатиме в майбутньому захисним фактором у попередженні інтенсивних емоційних порушень, труднощі на психологічному рівні і, більшою мірою, проблеми в соціальній взаємодії з іншими людьми.

Дуже важливо, що не існує дуже високого розбіжності між реальним «я» (те, що представляє індивід) і ідеальним «я» (те, що людина хотіла б представити) для закріплення адаптивного і адекватного психічного і емоційного або збалансованого розвитку).

Іншим фундаментальним аспектом є роль, яку відіграють зовнішні оцінки на рівні самооцінки кожного суб'єкта. Так, образ, який інші мають про себе, та оцінка, яку вони надають своїм навичкам або поведінці вони сильно впливають на сприйняття дитини про себе.

З третього-четвертого року пошук цього схвалення дорослим був би пов'язаний з цим питанням, оскільки ця мотивація робиться з кінцевою метою встановлення прийнятного рівня самооцінки. Як згадувалося вище, на цьому етапі можуть виникати конфлікти на рівні опозиційної поведінки дитини по відношенню до освітян та інших дорослих, що виникає внаслідок протистояння між захистом дорослих і пошуком самостійності дитини. Тому основним аспектом, який необхідно враховувати, стає освітній стиль, який батьки здійснюють на дитину.

Стиль освіти, який характеризується збалансованим поєднанням контролю / дисципліни / авторитету і прихильності / розуміння, як видається, сприяє підвищенню рівня самооцінки і, крім того, меншій імовірності істерики і негативної поведінки. Таким чином, Важливо, щоб педагоги розуміли важливість поступового підвищення автономії з боку дитини і як відбувається їхнє дозрівання як людська істота, вичерпний контроль всіх цих рішень щодо дитини повинен поступово зменшуватися..

Чи є еквівалент особистості, характеру та темпераменту??

Хоча недиференційовані ці три терміни використовувалися недиференційовано, істина полягає в тому, що вони не є концептуальними еквівалентами. Визначення особистості як схильності або безлічі стабільних і постійних рис, які спрямовують як поведінку, міркування, так і емоційне вираження у загальному вигляді, охоплює як поняття темпераменту, так і характеру..

Тобто, що як темперамент, так і характер - це елементи, які формують особистість, що взаємодіє разом. Вони не можуть бути ізольованими окремо, але допомагають зрозуміти наші моделі поведінки в усьому світі і в усіх сферах життя.

Темперамент відноситься до вродженої емоційної та мотиваційної схильності, прояви якої пов'язані з більш примітивним біологічним або спадковим походженням. Це явище значною мірою стабільний і з меншим ступенем впливу на етнічне чи культурне втручання. Навпаки, характер, більш пізнавальний і навмисний, випливає з екологічного і культурного впливу і є продуктом зовнішнього життєвого досвіду.

Бібліографічні посилання:

• Ірвін Г. Сарасон, Аномальна психологія, проблема невідповідного поведінки, сьоме видання.

• Neil R Carbon, фізіологічна психологія, редакція Мексика, третє видання.

• Галілео Ортега, J.L. і Fernandez de Haro, E (2003); Енциклопедія раннього виховання дітей (vol2). Малага Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Розвиток людини. Siglo Veintiuno de España Editores, С.А..