Поділитися:
Розвиток теорії грамотності та втручання
Розвиток грамотності є одним з процесів, які з точки зору навчання та психології мають більше значення.
Завдяки грамотності ми можемо покладатися на символи, щоб розширити наші джерела інформації і зберегти всі види спогадів і цікавих даних між сторінками. Але ... що ми знаємо про цей розвиток і про те, яким чином ми можемо втрутитися в нього??
- Вас може зацікавити: "Дислексія: причини і симптоми труднощів читання"
Визнання письмової мови
З історичної точки зору, дослідження, пов'язані з аналізом процесу читання, захищали, що безпосереднє перетворення або кодифікація кожної з слів само по собі, може дати повний зміст повідомлення або отриманої інформації. Проте наступні роботи розширили початкові перспективи.
Таким чином, в даний час можуть бути диференційовані два взаємодоповнюючих процеси, що беруть участь у визнанні письмового слова.
1. Фонологічний або непрямий шлях
Це те, що дозволяє точне кодування графема-фонеми з яких може відбуватися визнання слова (як було зазначено в початкових теоріях). Через цю систему читач здатний ідентифікувати як звичайне слово, так і псевдослов або невідоме слово.
Ця перша система передбачає більш високий рівень когнітивних зусиль для читача на рівні робочої пам'яті, тому його реакція є більш повільною.
2. Візуальний або прямий шлях
Це робить метод значно більш гнучким для визнання слова, оскільки повне декодування графем-фонеми не виконується. Як і у випадку з знайомими словами, візуальна стимуляція графем визначається автоматично і точно.
Таким чином, ця система діє тільки з найбільш часто використовуваними словами, не можна використовувати для невідомих слів або псевдослов. Завдяки збереженню когнітивних зусиль, пов'язаних з цим шляхом, читач може звернутися до інших типів інформації, ніж ті, що пропонуються графемами (написання, синтаксис, прагматичні аспекти і т.д.), які сприяють глобальному завершенню отриманої інформації..
Еволюційні моделі придбання читання
Щоб пояснити процес набуття здатності до читання, з еволюційної точки зору були запропоновані різні теоретичні моделі, серед яких можна виділити:
Модель Марша і Фрідмана (1981)
Він випливає з внесків Піаже і відрізняє чотири етапи від стратегій, які читач використовує для доступу до значення письмового слова: лінгвістичне ворожіння (ексклюзивна ідентифікація дуже знайомих слів), запам'ятовування шляхом дискримінації візуальних індексів (з деяких ключів, як початкові літери виводиться повне слово), послідовне декодування (початок процесу декодування) регулярне графема-фонем) і ієрархічне декодування (швидке розпізнавання складних, нерегулярних або менш знайомих слів візуальним відрахуванням).
Еволюційна модель Uta Frith (1985)
З іншого боку, пропонується послідовність трьох послідовних фаз подолання кожної з них призводить до негайного наступного. Спочатку починається читач ґрунтується на логістичних стратегіях від пов'язування конкретної форми множини написання слова з певним значенням (знайомі слова).
Згодом, за допомогою алфавітних стратегій читач виконує механізоване перетворення між графемом і фонемою, що дозволяє ідентифікувати всі типи слів. Нарешті, орфографічні стратегії полегшують розпізнавання автоматизованих слів без проведення повного аналізу кожного графема, таким чином виводячи частину слова через часткове застосування фонологічного перекодування.
Вклади Вігоського (1931-1995) та Брунера (1994)
Ці два дослідники вони зосереджують свою зацікавленість на соціальному середовищі (і історичний у випадку Льва Виготського) як визначальний чинник придбання мови. Таким чином, функція і призначення найбільш релевантної мови полягає у сприянні взаємодії між індивідами, що складають соціальну систему.
Виготський більше підкреслює концепцію конструктивізму, тобто активну роль, яку індивід представляє у набутті певного знання. від створення зон розвитку, які поєднуються з керівництвом або риштуванням, що забезпечує фігуру фахівця, що полегшує його учень під час цього процесу.
Але Джером Брунер, більше уваги приділяється когнітивним процесам як елементи, з яких вона розвивається в мові, але також надає важливе значення соціальному контексту, де це відбувається.
Процеси в якості грамотності
Читання розуміння визначається як безліч процесів, які дозволяють витягти глобальний зміст інформації, що міститься в конкретному тексті. Адаптивний рівень читання розуміння вимагає від читача мати мінімальний рівень попередніх знань про деякі теми, що з'являються в тексті, а також достатній рівень уваги і сприйнятливості для забезпечення правильного засвоєння даних, що читаються.
З іншого боку, когнітивні та метакогнітивні аспекти також відіграють важливу роль, а також тип слів у термінах специфіки або технічності, довжини або знайомства з читачем.
Нарешті, порядок і структура тексту вони також визначають аспекти, оскільки вони сприятимуть розумінню читачем послідовності або розвитку інформації, згаданої в тексті.
Процеси, пов'язані з розумінням того, що було прочитано
Серед процесів, пов'язаних з розумінням читання, розрізняють синтаксичну обробку і семантичну обробку:
Синтаксична обробка
Випускається перший рівень аналізу, більш базовий, ніж дозволяє наблизити читача до сенсу яка відповідає конкретній інформації.
Цей перший рівень відбувається після запуску наступних стратегій:
- Спостерігайте порядок, що зберігається словами, щоб розрізняти суб'єкта і об'єкт кожного речення.
- Виявлення таких ключових елементів, як детермінанти, прийменники, прислівники тощо це допомагає розмежувати функції слів для ідентифікації.
- Диференціювати різні елементи речення в термінах суб'єкта, дієслова, доповнення, підрядних речень тощо..
- Інтегрувати значення слів окремо, щоб отримати загальне розуміння речення.
- Зверніть увагу на знаки пунктуації, які розмежовують речення та встановлюють відносини між ними щодо їх попередників та послідовностей..
Семантична обробка
Після періоду граматичного осмислення речення, ми переходимо до розмежування інтерпретації його глобального значення. Таким чином, отримується подання, як правило, у вигляді зображення, яке повністю синтезує зміст речення. Для цього необхідно об'єднати інформацію речення читати з сукупністю попередніх знань і когнітивними схемами читача.
Схеми є взаємопов'язаними організаціями знань вони втручаються в: інтерпретацію сприйманих даних, відновлення інформації, що міститься в пам'яті суб'єкта, структурування отриманої інформації, встановлення загальних і конкретних цілей, а також розташування необхідних ресурсів для реагування на таку інформацію включені. Її основною функцією є досягнення висновків, для яких вона повинна зосередитися і спрямувати процес уваги на те, щоб зосередитися на елементах, які дозволяють їй отримати загальний зміст інформації, що читається.
Труднощі у визнанні писемності
Що стосується труднощів у визнанні слів пов'язані з зоровим сприйняттям Слід враховувати серед інших аспектів: здатність диференціювати просторове розташування дзеркальних букв, таких як "d", "p", "b", "q"; здатність розрізняти приголосні "m" і "n"; можливість визначення графічних аспектів кожної букви незалежно від типу письмового матеріалу, що представляється, або реалізації об'єму пам'яті, призначеного кожній літі;.
Ці проблеми, часті при дислексії, вони повинні бути ретельно проаналізовані, оскільки вони служать для виявлення труднощів у зоровій перцептивній інтеграції, оскільки вона не відбувається практично негайно, як це зазвичай буває у недилексичних суб'єктів..
Інші типи питань вирішуються в Проблеми при роботі під'їзних шляхів до лексикону, як фонологічний, так і візуальний. Оскільки обидві мають додаткові функції, зміна в одній з них неминуче викликає неповне спікання письмового змісту, до якого піддається предмет. Особливість, що може виникнути при використанні візуального маршруту перед невідомими словами або псевдословами, - це явище лексикалізації.
Читач плутає знайоме слово з іншим, який представляє певні збіги у фонемах, які він містить, і може обмінятися, якщо він не починає фонологічний шлях, або він зазнає певних змін, наприклад, у випадках фонологічної дислексії ( з яких здійснюється ідентифікація цих невідомих слів).
Поверхнева дислексія та інші проблеми
З іншого боку, поверхнева дислексія виникає у випадках, коли Регулярні слова читаються правильно, не так у неправильних словах, оскільки суб'єкт базується на точному декодуванні графем-фонеми. Цей тип читачів представляє труднощі для розрізнення гомофонів, таких як "bello-pelo" або "honda-onda".
Нарешті, якщо проблема полягає в синтаксичній обробці, читачеві може бути важко інтегрувати значення речення, коли:
- Структура є більш складною або містить декілька підрядних фраз в одній одиниці,
- Ви не можете отримати доступ до попередніх знань про тему, яку адресує текст або
- Коли продуктивність оперативної пам'яті нижче, ніж очікувалося, працюватимуть різні аспекти інформації, що підлягає обробці одночасно.
Втручання
Внески авторів, які досліджували найбільш ефективний тип дій, які можуть бути застосовані для тих студентів, які мають труднощі з здатністю до читання, різноманітні..
З іншого боку, Huertas і Matamala виступати за раннє та індивідуальне втручання, прийняття позитивних очікувань щодо успішності та толерантності студента до власних темпів вдосконалення, не надмірно критикуючи зроблені помилки. Крім того, вони підкреслюють тип і спосіб надання інструкцій, які слід дотримуватися, будучи більш ефективними, короткими, точними і чіткими ознаками. Нарешті, студенту слід передати ідею пов'язувати зусилля, вкладені в удосконалення, досягнуті для підвищення їх мотиваційного рівня.
На рівні профілактики з'являються труднощі з читанням Клементе і Домінгесом інтерактивна, лудична та динамічна програма зосереджено на підвищенні навичок ідентифікації фонем і складів.
Коли центральний елемент обертається навколо труднощів у визнанні слова, Thomson визначає пріоритети наступних дійПідкреслити роботу зі сприяння інтеграції правил перетворення графеми-фонеми з багатосенсорного та індивідуалізованого підходу, заснованого на процесах, що заохочують більш успішно фіксувати отримані знання та поєднувати їх з позитивною самооцінкою та діяльністю промоції з співпрацею сім'ї як основної частини.
Щоб компенсувати труднощі в реалізації візуального способу обробки слова, це можна практикувати за допомогою вправ, в яких слово пов'язане з його вимовою і значенням у повторюваному вигляді..
Коли проблема полягає в фонологічному маршруті, словотворча діяльність може здійснюватися з окремих фонем, застосовуючи доповнення, заміни або пропуски графеми-фонем у різному порядку.
Нарешті, для роботи синтаксичне розуміння може прописують кольори синтаксичних функцій об'єднання завдань з яких читач може більш компетентно розрізнити значення кожної частини речення. Для поліпшення дискримінації та правильного використання розділових знаків можна працювати з текстами, в яких знак пов'язаний невеликим ударом долонями або столом, що допомагає підкреслити паузу коми або пункт кожного речення.
Бібліографічні посилання:
- Clemente, M. і Domínguez, A. B. (1999). Викладання читання. Мадрид Піраміда.
- Crespo, M.T. і Carbonero, M.A. (1998). "Навички та основні когнітивні процеси". У J. A. Gonzalez-Pienda і Núñez, J. C. (coords.): Труднощі шкільного навчання, 91-125. Мадрид: Піраміда.
- Huerta, E. і Matamala, A. (1995). Лікування та профілактика труднощів читання. Мадрид Перегляд.
- Jiménez, J. (1999). Психологія труднощів у навчанні. Мадрид Синтез.