Розвиток автономії студентів раси іноземних мов з постулатів Л. С. Виготського

У статті розглядається важливість, яку мають деякі постулати Л. С. Виготського для концепції дидактичного розробника іноземних мов і як вони являють собою міцну гносеологічну основу для розвитку автономії студентів іноземних мов. Для цього вивчається його сутність як спосіб навчання студентів.

У цій статті про PsychologyOnline ми поговоримо Розвиток автономії студентів раси іноземних мов з постулатів Л. С. Виготського

1. Вступ
2. Теоретичні основи
3. Стан питання в вивченні іноземних мов
4. Розвиток студента
5. Висновки

Вступ

Постулати Л. С. Виготського у викладанні іноземних мов мають велике значення для нинішньої кубинської освітньої моделі, що дозволяє дати викладання іноземних мов суцільна і гармонійна концептуальна основа. З його внесків область іноземної мови задумана як діяльність, яка дозволяє суб'єкту насолоджуватися більш повноцінним життям, розширюючи свій культурний всесвіт, сприяючи широкому спектру знань особистості..

Зняття з нього того, що спілкування - це тип людської діяльності, де встановлюються відносини соціалізації та індивідуалізації між різними протагоністами навчально-навчального процесу. Тим самим свідчить існуючий зв'язок між суспільством-освітою-культурою з вивченням іноземних мов. Так само має бути й процес викладання іноземних мов основу афективного і пізнавального у гармонійній єдності розвивати комунікативний потенціал у студентів.

Стратегії для студента

Отже, студенту треба керуватися активний пошук знань, через систему заходів, що сприяють пошуку та вивченню знань з рефлексивних позицій, які стимулюють розвиток їхнього мислення та автономії.

Отже, у процесі викладання іноземних мов розвиток самостійності студентів є істотним на основі здатності студента діяти на основі власних цілей і цілей, на основі процесу самооцінки, воно включає вибір і розробку стратегій навчання, які дозволяють студенту просуватися до вищих рівнів знань, що призведе до прискорення темпів вивчення іноземної мови. Аналогічно самооцінка і самопізнання, що передбачає активне, усвідомлене, навмисне, саморегульоване навчання та участь студента у досягненні більшого чи меншого успіху у розвитку цього навчання.

Можна стверджувати, що процес викладання-вивчення іноземних мов розвиток студентської автономії має міцну основу у вкладах постулатів Л. С. Виготського. Той, що сприяє задуму а розробник навчається, де студент має провідну роль що розривається з тенденцією до виконання. Так само, як студенти здатні діяти з високим ступенем автономії, творчості, мотивації, самовизначення та рефлексії, заснованої на придбанні нових знань мови та культури, від опитування деяких питань як: про що, як, чому, чому ви дізнаєтеся і наскільки корисним є навчання у вашому навчанні.

Теоретичні основи

В даний час автономна здатність до створення та застосування нових знань є суттєвою вимогою в освіті та підготовці людини. У процесі викладання-навчання іноземних мов спрямовуються зусилля на консолідацію культури, яка відповідає вимогам і вимогам сучасного кубинського суспільства. Що встановлюється з концепцій навчальних планів. Отже, для викладання навчально-навчального процесу на іноземних мовах необхідно вивчення теоретичних основ що сприяють цьому.

Для цього ми сприймаємо історико-культурний підхід, як студент кар'єри іноземних мов у спілкуванні як знання, що розвивається і формує свою культурну спадщину. У той же час, будучи активним суб'єктом у суспільстві, але тільки у своїх відносинах і обміні з іншими, можна досягти широкого рівня розвитку.

Отже, ми вважаємо, що в постулатах, проголошених Л.С. Виготський підтримує розвиток самостійності студентів іноземних мов:

• Соціальний детермінізм
• Генетичний закон психічного розвитку
• Наступна зона розвитку

Таким чином, вивчаючи сутність кожної з них, буде показано, як вони становлять підтримку для розвитку автономії студентів іноземних мов..

На думку Р. Белла (стор.9) прийняття на роботу Виготського Придбання і розвиток ... багато в чому залежить від соціальне середовище, в якому живе суб'єкт. Тому людський суб'єкт при народженні успадковує всю філогенетичну еволюцію, але кінцевий продукт її розвитку буде функцією характеристик соціального середовища, в якому він живе. Висока професія любові. (1997)

Такий підхід показує нам, як з процесу викладання іноземної мови, вузький зв'язок між освітою, освітою та суспільством. Про це свідчить система освітніх впливів, яка допомагає йому зрозуміти цінність кожного акту навчання поза межами комунікативної ситуації. Тобто, можливий внесок у їх підготовку як професіонала, який повинен виконувати певні функції як частину свого соціального порядку.

Також підняв Егея. M, коли він вказує на це “виховання особистості студента передбачає базування напряму системи навчальних впливів у їх формуванні на основі: визнання активного характеру студента як суб'єкта їх формування;” (Egea, M, 2007. p.85)

Стан питання в вивченні іноземних мов

У процесі навчально-пізнавального процесу іноземних мов розвиток автономії студентів обумовлений деякими елементами, що характеризують його і розкривають його сутність. Таким чином, коли ми говоримо про студента з високим рівнем автономії, ми посилаємося не тільки на те, як студент бере на себе відповідальність за свій власний процес навчання, а й знати, як встановлювати цілі на основі виявити можливості та обмеження у цьому процесі.

Студент також повинен мати можливість передавати знання та навички до нових контекстів. На додаток до того, щоб мати і підтримувати оціночні та рефлексивні критерії щодо інших та про себе.

Таким же чином, визнання активний характер студента як суб'єкт їхньої освіти, що означає, що і освіта, і викладання повинні вести до розвитку і підготовки студента на основі того, що він чи вона здатний робити автономно і саморегулюючим чином. Що ви можете зробити під своїм власним напрямком, у діяльності, яку ви робите. У здатності планувати і передбачати соціальну реальність перетворювати її відповідно до своїх пізнавальних, афективних і професійних потреб. Так що в кінці свого навчання він здатний приймати рішення і досягати повної самореалізації.

На цій підставі початок розвитку що вимагає від викладачів іноземних мов високий рівень творчості та гнучкості, щоб бути в гармонії з конкретним історичним контекстом.

Генетичний закон розвитку, як частина підходу Л. С. Вігоцького (1982), в автономність навчання це факт, враховуючи, що він розроблений з урахуванням внутрішньої і зовнішньої мотивації вчителів початкової підготовки іноземних мов. Навчання про це йде від соціальної площини до індивіда Очевидно, що при присвоєнні системи знань, звичок і здібностей, що йдуть від міжпсихологічного до інтрапсихологічного рівня. Тобто, що підходить від академічних і дослідницьких компонентів, інтегрується і динамізується в трудовій складовій і, таким чином, має сенс для їх підготовки як фахівця з іноземної мови.

Тоді для викладання іноземних мов необхідно визначити, які саме реальних потреб учнів навчитися виражати себе на цій мові і в яких контекстах і ситуаціях вони працюють і / або використовуватимуть їх.

J. C. Richards (1995: 3) стверджує, що “Людина, як з точки зору свого історичного розвитку, так і свого індивідуального розвитку, не може жити і задовольняти свої потреби без спілкування з ближніми (...) Це означає, що з моменту свого виникнення необхідність спілкування була пов'язана з людська діяльність, формується і розвивається на основі спільної діяльності.”

З цього твердження видно, що в навчальних завданнях класу іноземної мови працювати в групах і зміст цього має відображати діяльність, з якою стикаються студенти, серед яких має бути така діяльність Напрямок навчально-навчального процесу.

У цьому сенсі клас іноземної мови ставить перед собою завдання підготувати студентів до того, щоб стати особистостями, придатними для активної та трансформаційної участі суспільства. Тому діяльність з вивчення іноземних мов повинна бути контекстуалізована таким чином, щоб вона не суперечила реальності суб'єкта.

Таким чином, клас впливає формування особистості студента, Водночас він робить це на суспільстві і дозволяє студенту впливати на сам клас і суспільство, в якому він розвивається. Знявши з неї, що від розгортання оберненої автономії, студент повинен усвідомлювати знання, якщо одночасно, як і інших, у процесі соціалізації від спілкування як діяльності, що робить це. Іноземні студенти і їх розвиток залежить від ступеня автономії, з якою студенти досягають своєї діяльності в діяльності, що вимагає асиміляції і свідомого і активного придбання. Завжди на підставі виявлення мети проведеної діяльності.

Ця мета не ідентифікує її ізольовано і спонтанно, а від системи впливів, що сприяють її формуванню. Водночас вони допомагають йому зрозуміти цінність кожного акта навчання поза межами комунікативної ситуації. Тобто, можливо Вашого професійного навчання які повинні виконувати певні функції як частину свого соціального порядку.

Розвиток студента

Можна стверджувати, що оскільки розвиток автономії сприяє Росії навчання та розвиток студентів, як тільки він усвідомлює свої власні пізнання і здатний регулювати свою власну розумову діяльність під час навчального процесу. Таким чином, засвідчення іншого постулату Зони Близького Розвитку (Вигостки, 1988) посилається на пізнавальну стадію студента, яку можна трансформувати з взаємодії з іншими.

Відповідно до бюджетів Л. С. Виготського, під час навчання спостерігаються два рівні розвитку: той, що представляє що знає учень і знає, як зробити для себе і інший потенціал, який представляє що може зробити учень від допомоги, яку він отримує від інших осіб.

Правильне тлумачення цієї концепції є основою для кращого розуміння автономії. Якщо взяти до уваги, що при розробці цього, студенти можуть досягти багатства знань без допомоги вчителя для вирішення навчальних завдань від використання власних стратегій навчання. Там, де він буде мати провідну роль, він повинен вирішувати, які ресурси він має, а також відповідальність за власне навчання. А також мета цього для здійснення професії. Отже, це не тільки те, що я можу навчитися, але й як його передавати.

У процесі навчання іноземної мови розвиток автономії від цього постулату обумовлений також використанням стратегій навчання як посередників у навчальному процесі і, більше, ніж медіаторів, пропонованих засобом, як лісів на який студент привласнює, коли його інтерналізують, стають ресурсами для самовизначення, в той же час він / вона стає активним суб'єктом свого власного розвитку і здатним навчитися вчитися.

Тоді для викладання іноземних мов необхідно визначити, які є реальних потреб студентів навчитися виражати себе на цій мові і в яких контекстах і ситуаціях вони працюють і / або використовуватимуть їх.

Навчання - це процес, який завжди піддається змінам, де рівень розвитку, що досяг викладання в той час, що відбувається, і об'єктивні і суб'єктивні потреби людей, залучених до цього процесу. Тому для того, щоб ця зміна відбулася, необхідно звернутися до розвитку автономії студентів.

Такі автори, як H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson та P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik та J. Nordlund (1997), А. Венден. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen і Jessner. (2001), A. Chik. і Й. Х. Лім (2003) і Д. Літтл (2007) розглянули питання автономії у вивченні іноземних мов. Вони погоджуються, що це передбачає відповідальність студента за їх власне навчання, самооцінку та самовдосконалення так само, як вони наполягають на необхідності розвивати у студентів знання про власні навчальні процеси..

У навчально-навчальному процесі вивчення іноземних мов він передбачає: a активне, свідоме, навмисне, саморегульоване навчання а також залучення студента до досягнення більшого чи меншого успіху у розвитку цього навчання. Таким же чином, індивідуалізація стилів і стратегій навчання. А також здатність мобілізувати ресурси до нових контекстів дій.

Проблема полягає в тому, що спосіб, як ми дізнаємося, залежить від складної системи, в якій працює різних рівнях, це все необхідне для навчання. Тобто, навчання відбувається через різні внутрішні процеси людини, залежно від вмісту, що вивчається, та умов, за яких відбувається навчання..

Всі навчання складають a відображення реальності вчителя, і як такий відбувається в діяльності, що розвивається, тому ви усвідомлюєте, свідомо, з активною участю, а також привласненням змісту культури, що змушує вас відображати, робити інтелектуальні зусилля і творчий пошук знання. Внаслідок цього відбуваються зміни в самих когнітивних, афективних та професійних процесах.

Постулати Л. С. Виготського, таким чином, важливі в навчально-навчальному процесі іноземних мов, що сприяє інтерпретації таких явищ, як розвиток самостійності студентів. У той же час, воно відстоюється тим, що розробник отримує освіту від активної регуляторної концепції з метою розвитку самостійності студентів. Це досягається тоді, коли вчитель мобілізує інтелектуальні сили студентів для досягнення конкретних цілей викладання-вивчення іноземних мов. Активація спрямована на позначення активної, свідомої та навмисної природи процесів та інтелектуальних механізмів, на яких вона базується, і результатів, які вона виробляє. Що дозволить a прискорення придбання мов іноземних студентів, щоб відбулися зміни в навчанні.

Регулювання досягається через пропозицію студенту навчального завдання, яке сприяє відображення і зрілість Метакогнітивна, яка включає в себе знання того, чого ви хочете досягти, як її досягти, коли і в яких конкретних умовах ви повинні застосовувати ресурси, які ви повинні досягти. Що призведе до мовної та професійної самореалізації та саморефлексії їхньої діяльності.

Висновки

У підсумку можна стверджувати, що:

1. В даний час важливо мати елементи, які сприяють збагаченню процесу викладання іноземних мов, отже, розвиток автономії студентів є суттєвим у цьому процесі як спосіб сприяння активна і свідома роль студента як головний герой власного процесу формування і самоперетворення.
2. Концепція навчально - навчального процесу, що розвиває іноземні мови, потребує підтримки постулати теорії, внесені Вігоцьким для того, щоб відбулися суттєві зміни в цьому процесі.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Розвиток автономії студентів раси іноземних мов з постулатів Л. С. Виготського, Рекомендуємо увійти до нашої категорії когнітивної психології.