Емпіричний біхевіоризм Біжу його пропозиції та характеристики

Існує багато парадигм і теоретичних течій, що існували в психології протягом всієї історії, всі вони зосереджувалися на вивченні психіки і поведінки людини (і тварини) від самих різних підходів. Серед цих течій, мабуть, найпомітнішим і найвідомішим на популярному рівні є когнітивні течії, біхевіоризм і психоаналіз і психодинамічні течії (також інші, такі як системна теорія, гештальт і гуманістичний і інтегративний струми).

Але всередині кожної з цих парадигм можна знайти різні теорії, які дозволяють розрізняти підтипи даного теоретичного струму. Що стосується біхевіоризму, то один з його варіантів, хоча і продовжує з ідеями оперантного біхевіоризму, є емпіричний біхевіоризм і поведінковий аналіз розвитку Біжу.

• Пов'язана стаття: "Біхевіоризм: історія, поняття та основні автори"

Біхевіоризм: що є?

Перш ніж увійти, щоб оцінити те, що ми називаємо емпіричним біхевіоризмом, необхідно зробити невеликий перегляд щодо того, що таке біхевіоризм на загальному рівні і які його основні характеристики.

Біхевіоризм є однією з головних течій або парадигм психології, і виникла як реакція на тодішній переважний психоаналіз.

Ця поточна частина передумови, що єдиним перевіряним і очевидним елементом нашої психіки, єдине, що ми можемо бачити без сумніву, - це поведінка чи поведінка. У цьому сенсі біхевіоризм з'явився як дисципліна, яка прагнула бути якомога більш науковою та об'єктивною, з механістичним баченням, в якому вся поведінка базується на конкретних законах..

Основним елементом, що пояснює ефективність поведінки, є здатність асоціювати або пов'язувати стимули. Однак суб'єкт є пасивним об'єктом згаданого процесу, розглядаючи такі аспекти, як воля або пізнання, які менш важливі і навіть неіснуючі часом..

В межах біхевіоризму з'явилися численні перспективи, які мають на меті пояснити причину поведінки, пояснення, яке часто осмислюється як процеси кондиціонування, в яких два стимули пов'язані таким чином, що один з них, нейтральний, набуває властивостей іншого, що є апетитним або аверсивним, заснованим на повторенні його асоціації (класичного обумовлення). ), або в тому, що це взаємозв'язок відбувається між поведінкою поведінки та її апетитними або аверсивними наслідками (оперантное кондиціонування).

Однією з таких перспектив є емпіричний біхевіоризм, що захищається серед інших авторів Біжу.

• Можливо, вас цікавить: «Умовний стимул: характеристики і вживання в психології

Емпіричний біхевіоризм Біжу

Поняття емпіричного біхевіоризму відноситься до однієї з гілок біхевіоризму, яка вважає, що вважає, що психологія повинна бути присвячена вивченню спостережуваної і проявленої поведінки. У справі про відповідача Сідні В. Біжу, частина процедур і основ оперантного кондиціонування Б. Ф. Скіннера а також філософія і концепція розвитку і необхідність застосування в області Кантор.

Емпіричний біхевіоризм Біжу характеризується особливо зосередженням на процесі людського розвитку та набутті навчання в процесі росту, і насправді є піонером у спробах наблизити теорію біхевіоризму до еволюції людини і навчальний процес на перших етапах життя.

Це ортодоксальна модель і до певної міри досить безперервна з процедурами і теорією Скиннера-біхевіоризму, в якій головне пояснювати поведінку є підкріплення і наслідки для суб'єкта випромінювання або невиділення поведінки.

Автор запропонував модель, засновану на поведінковому аналізі, в якому дитина моделюється тим, що відбувається в навколишньому середовищі, але може також моделювати це середовище своїми діями, отримуючи різні відповіді від навколишнього середовища на основі їхньої поведінки..

Навчання і розвиток передбачає, відповідно до цієї моделі асоціації, зроблені під час еволюції і росту людини. Саме розвиток вважається накопиченням асоціацій, які здійснюються безперервно і завжди за тими ж правилами і законами.

Зміни під час розробки пояснюються шляхом аналізу як попередників, так і наслідків поведінки неповнолітнього, що дозволяють контролювати стимули, які представлені в навчальній ситуації..

Три емпіричні етапи розвитку

Bijou та інші представники емпіричного біхевіоризму та поведінкового аналізу розвитку розробляють свою теорію з точки зору, що вони вважають повністю емпіричним, існування в цілому трьох основних фаз розвитку.

1. Стадія фундаментів

Bijou та інші автори визначили цей перший період, від народження до вивчення мови.

Поведінка в цей час фундаментально пояснюється біологією, генетикою і вродженими рефлексами, і взагалі вона однакова або дуже схожа між усіма суб'єктами. Поступово виникає кондиціонування відповідно до дитини з часом досвід і об'єднання. Це будуть ті, які дозволять йому навчитися освоювати своє тіло, рухатися, ходити і говорити.

2. Етап або основний етап

Розуміння між початком мови та підліткового віку, у цей період зростає значення асоціацій, що здійснюються через досвід при взаємодії з навколишнім середовищем..

Ця поведінка регулюється все більшою мірою апетитними та негативними наслідками цього, що призведе до того, що неповнолітній збільшить чи зменшить поведінку, про яку йдеться. Набуті навички вдосконалюються з використанням, і поведінка гри додано як тест поведінки.

3. Соціальний стадіон

Це останній етап з'являється в підлітковому віці і триває до кінця життя суб'єкта, і в ньому виникають і стають все більш важливими соціальні реакції навколишнього середовища як основної причини і детермінант поведінки.

Саме тут виникають звички і стилі поведінки більш-менш регулярні, що випливають з оперантного кондиціонування, в якому основним підсилювачем є соціальний. Також включає старість, при якій поведінка змінюється з метою задоволення труднощів, що виникають внаслідок старіння і погіршення стану організму.

Застосування в освітній сфері

Емпіричний біхевіоризм Біжу в основному зосереджується на еволюційному процесі і людському розвитку, який був особливо пов'язаний з дитинством і знайшов застосування в освітній сфері. Насправді, власна робота Біжу була в основному заснована на використанні поведінкових методів і обумовленості сприяти навчанню дітей у школах, як у тих випадках, коли вони можуть слідувати за звичайним шкільним навчанням, так і в тих, які створюють труднощі для нього.

Вона базувалася на ідеї, що необхідно постійно контролювати ефективність і розвиток навчання, а також ідею про важливість вчителя як передавача знань і необхідність вирішувати, що, як і коли їх застосовувати (пам'ятайте) що для більшості біхевіоризму суб'єкт пасивний у генерації асоціації).

Також вони повинні бути враховані передумови та наслідки поведінки суб'єкта і намагатися контролювати подразники для того, щоб керувати вивченням поведінки. Вона також пропонує роботу з батьками для того, щоб вони могли надавати освітні рекомендації та збагачувати навколишнє середовище для дитини.

Хоча ця точка зору не враховує існування когнітивних і вольових аспектів, або роль мотивації і пошуку сенсу в тому, що було вивчено, і як теорія наздоганяється іншими течіями, які враховують їх, правда в тому, що що емпіричний біхевіоризм сприяв створенню однієї з перших освітніх моделей, спрямованих на те, що вважалося методологією навчання, заснованої на науковому дослідженні поведінки людини.

Бібліографічні посилання:

• Mills, J.A. (2000). Контроль: Історія поведінкової психології. New York University Press.