Окрему освіту проводять за ознаками статі та критики

Протягом всієї історії ми змогли побачити, як різні аспекти, пов'язані з життям у суспільстві, розвивалися в різних напрямках. Цінності, поняття, культури, способи бачення світу, філософії або політичних систем народжуються, змінюються і змінюються. Спосіб виховання не є винятком, зазвичай рухається до егалітарної освітньої практики, яка прагне, щоб у кожного були однакові можливості незалежно від раси, стану, віку або статі..

Що стосується останнього, то в даний час в більшості шкіл і навчальних закладів в нашій країні діти отримують якісну освіту в центрах, де вони навчаються в змішаних класах, де є присутність обох статей, ми розмовляємо державних або приватних установ. Однак,, все ще виживають деякі школи, які виступають за роздільну освіту за статтю. У цій статті ми проаналізуємо, що таке тип освіти, який захищає і існуючі позиції з цього приводу.

• Схожі статті: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Освіта розділене за статтю: що це таке і що вона робить?

Ми називаємо роздільну освіту за статтю, яка також називається диференційованою освітою або сегрегованою освітою, до типу освітньої моделі, яка характеризується захистом доставки окреме утворення членів кожної статі. Іншими словами, ми маємо справу з моделлю, яка передбачає, що діти отримують освіту з хлопчиками та дівчатами з дівчатами, без змішування в класі.

Формальна освіта, відокремлена за гендером, не є новітньою освітньою моделлю, але з'являється з того моменту, коли навчання починає бути обов'язковим для обох статей. Ще до обов'язкового навчання відбувалося диференційоване виховання, яке в жіночій справі орієнтувалося на здобуття культури та навичок, необхідних для успішного виконання домашньої роботи. Не до 1783 року обов'язкове навчання дівчат розпочнеться в Іспанії, хоча з диференційованою навчальною програмою, орієнтованою на традиційні гендерні ролі..

Ця диференціація буде підтримуватися через різні закони, які з'являлися з часом, утворюючи чоловічі та жіночі школи. Фактично, змішана освіта в нашій країні не з'являлася до 1901 року, хоча розбіжності продовжували існувати, і освіта залишалася б, як правило, розділеною статтю. Також передбачаються різні історичні події і диктатури ряд досягнень і невдач у пошуку змішаної освіти. Насправді, навіть Закон про загальну освіту 1970 року не визнає рівності навчальних програм і реальну змішану школу.

Сьогодні більша частина Заходу залишила цю модель, використовуючи освітню модель, в якій переважає змішана освіта хлопчиків і дівчаток. Проте існують різні школи, які утримують освіту окремо за статтю. Хоча в багатьох випадках ми стикаємося з парадигмою, яка слідує в більш традиційних і релігійних школах, правда в тому, що сектори також з'явилися, що захищають її з точки зору, що претендує на найвищий рівень розвитку обох статей..

Нижче ми побачимо деякі точки зору, що враховуються як для позицій на користь такого типу моделі, так і для тих, хто проти.

• Можливо, ви зацікавлені: "Сексуальне поділ праці: що це таке і пояснювальні теорії"

Позиції на користь цього виду освіти

Ті, хто захищає гендерно-сегрегированное освіту, які, як правило, називають це диференційованим освітою, пропонують, щоб цей тип освіти давав більше можливостей для навчання, і їх підтримує той факт, що він передбачає освітня модель, до якої можуть приписати батьки, які бажають це зробити.

Іншим пунктом, який часто додають, є концепція, що за допомогою окремої освіти можна проводити диференційовану оцінку і діяти на конкретні проблеми кожної статі і приділяти увагу різному ритму розвитку, представленому дітьми. Це також могло б сприяти тому, що при адаптації специфічних ритмів розвитку освіта була б більш адаптованою і генерувала б менше занедбаності та невдачі в школі і сприяла б академічному успіху шляхом адаптації освіти до еволюційних особливостей кожного статі.

Вони пропонують, щоб кожен секс бачив свій ритм розвитку прийнятим і затвердженим, таким чином, щоб він не обмежувався сприйняттям відмінностей з іншою статтю. Крім того, вони також згадують цей тип освіти не як щось сексистське, що прикидається подання жінки по відношенню до чоловіка, а як спосіб звільнити її.

Вона також схильна вважати, що в змішаному навчанні необхідний специфічний ритм і спосіб дії по відношенню до всіх студентів, без уваги до відмінностей не тільки розвитку, але й способу поведінки. Вважається, що дитина має тенденцію бути більш енергійною, конкурентоспроможною і рухатися в той час, як дівчина прагне до більш високого рівня дисципліни і вербального і емоційного мислення..

З цієї позиції також вважається, що для багатьох дівчаток є загальним відчуттям незручності щодо високого рівня агітації та активності хлопчиків, тоді як діти часто бачать, що рівень біологічного дозрівання їхніх партнерів більший, ніж їхній власний, а також їхній рівень активації штрафується.

Також було відмічено, що в диференційованій освіті спостерігається тенденція до зниження рівня харчових розладів і проблем із зображенням тіла, а також зниження рівня відволікання обох статей..

Позиції суперечать гендерній сегрегації

Протилежні позиції до розділеного освіти за статтю, тобто вони зазвичай називають це відокремлене освіта, з іншого боку, вони стверджують, що поділ обох статей у різних класах ускладнює адаптацію до реального світу. Фактично, у повсякденному житті студенти постійно живуть і працюють з людьми обох статей, будучи сегрегацією статей у шкільному середовищі, що ускладнює їх звичку працювати разом.

Аналогічним чином, спільна освіта або змішана освіта передбачає наявність рівних можливостей між обома статями, які отримують освіту таким же чином і з однаковими варіантами. Сегрегована освіта передбачає обмеження цих варіантів і створення двох різних класів студентів, що не приносить користь усім студентам тієї самої освіти.

Підтвердження можливих диференційованих рівнів розвитку може означати помилкове призначення меншої спроможності одного або іншого у певних видах досліджень або навчання. Існує ризик стереотипів учнів, а також не враховувати індивідуальні відмінності в межах однієї статі.

Вони також беруть до уваги, що багато хто з відмінностей, класично віднесених до статевих відмінностей, фактично починаються з диференційованих способів виховання або розгляду фігури чоловіків і жінок, і що біологічні відмінності існують і, схоже, полегшують деякі навички легше набувати і / або домінувати певною статтю не більше, ніж існуючі серед її членів. Що стосується індивідуальних відмінностей, від змішаної освіти слід враховувати особливості та особливі потреби кожного студента, не вважаючи, що вони обумовлені виключно біологічною статтю, з якою вони народилися..

Крім того, було б також позитивний ефект на рівні цінностей. Факт освіти разом означає, що діти можуть розвивати такі погляди, як прийняття перспектив і способів по-іншому, сприяє толерантності та сприяє існуванню поваги та рівності між чоловіками і жінками.

Поточна ситуація

Як ми вже бачили, сегреговане навчання за ознакою статі є суперечливою освітньою моделлю і має своїх захисників і критиків. Нещодавно в Іспанії Конституційний Суд визнав, що ця модель освіти є конституційною і такою можуть бути сплачені на державному рівні, пропонуючи тим сім'ям, які цього бажають. Це не є ізольований випадок: у різних європейських країнах (наприклад, у Великобританії та Франції) та на американському континенті (у Канаді та США) ця освітня модель застосовується в різних центрах власності, які не обов'язково є приватними. Те ж саме відбувається в Африці, Південній Америці, Азії та Австралії.

Проте в даний час цей вид освіти продовжує бути відкинуто більшою частиною населення та західного суспільства, розглядаючи модель, засновану на традиційних гендерних ролях, яка генерує нерівність і відмінності між статями, що не дуже адаптивне, мало представник реального світу і в якому полегшується відсутність розуміння і прийняття відмінностей і толерантності до різноманітності.

Бібліографічні посилання:

• Alcázar, J.A. і Martos, J.L. (2005). Деякі роздуми про диференційовану освіту за статтю. Наварра: Юнса Астролябіо.
• Наказу, М. (2017). Аналіз диференційованої освіти в контексті егалітарної освітньої політики. Філософський факультет і листи. Університет Кадіса.
• Calvo, M. (2005). Діти з дітьми, дівчата з дівчатами. Кордова: Альмузара.
• Субірац, М. (2010). Співробітництво або сегрегированная школа? Старі і наполегливі дебати. Журнал Асоціації соціології освіти 3 (1): 146.