Дислексія 10 втручання керівництва для педагогів

Дислексія стала одним з найбільш часто діагностованих порушень у дітей в останні роки. Хоча дуже складно визначити точний відсоток поширеності через проблему встановлення чіткої діагностики строго, останні дослідження свідчать, що приблизно 15% школярів мають такі труднощі. З цієї причини видається все більш необхідним визначити, які психолого-педагогічні та психологічні орієнтації найбільш ефективні для ефективного вирішення цієї групи населення..

• Пов'язана стаття: "Дислексія: причини і симптоми труднощів читання"

Дислексія: основні показники

Дислексія є звичайною номенклатурою, яка отримує Специфічний навчальний розлад (ASD) пов'язаний з наявністю труднощів у здатності до читання і письма. Відповідно до Статистичного посібника з психічних розладів у його найбільш оновленій версії (2013), це стосується наявності труднощів у розпізнаванні слів, недоброякісного розшифровки розпізнавання у правописності та дефіциті розуміння читання..

Також, можуть супроводжуватися змінами в письмовому вираженні або математичними міркуваннями, які необхідно додатково вказати в початковому діагнозі. Іншим ключовим аспектом є наявність рівня загальної інтелектуальної працездатності, що зберігається, так що грамотність TEA є нездійсненною зі значними рівнями розумової непрацездатності, а також не може бути пояснена сенсорними дефіцитами, або візуальними або слуховими. Зазначені труднощі повинні бути дійсними протягом мінімум шести місяців і повинні спричинити значне втручання у навчальний розвиток студента..

Більш конкретно, при спостереженні за такими поведінками, які виставлені нижче, можна підозрювати наявність TEA-Lectoescritura, з яких необхідно запропонувати комплексну психопедагогічну оцінку що підтверджує зазначені ознаки:

• Змінено розміщення або пропуск при написанні листів що складають слово.
• Труднощі в придбанні здатності до читання, низький рівень читання.
• Плутанина або забування деяких слів.
• Складність встановлення тимчасової послідовності між днями, місяцями і т.д..
• Зміна потенціалу уваги і труднощів концентрації.
• Підвищення майстерності в маніпулятивних завданнях за допомогою ферментів словесної діяльності.
• Краще усне вираз, ніж написано.
• Відсутність знань в алфавіті або таблиці множення.
• Потрібно прочитати текст кілька разів, поганий письмовий розуміння.
• Велике оволодіння творчою або творчою здатністю.

Орієнтації у навчальній увазі у дітей з дислексією

Як педагоги важливо враховувати наступні вказівки при роботі з дитиною з цією особливістю, оскільки емпатичне ставлення, що підсилює їхні можливості та гнучкість відповідно до їх труднощів вони матимуть захисний ефект, щоб уникнути проблем низької самооцінки або самооцінки, і навіть більш тривалих ситуацій шкільної невдачі:

1. Встановіть щоденну звичку для читання приблизно на 20 хвилин

Зміст цього читання рекомендується як тема, що цікавить дитину, незалежно від того, чи це історія, журнал або комікс. Відповідним моментом є те, що ви набуваєте позитивне ставлення до читання. Також необхідно оцінити, чи слід обмежувати обсяг шкільних читаннях, які повинні бути зроблені протягом курсу.

• Можливо, ви зацікавлені: "Освітня психологія: визначення, поняття та теорії"

3. Гнучкість у корекції орфографії

Це здається більш ефективним пріоритетною роботою 3-4 орфографічних правил до його області щоб пізніше додати нові.

5. Надайте короткі, стислі заяви та запити

Використовуйте короткі фрази, щоб надати вказівки, використовуючи візуальну підтримку, яку можна використовувати як посилання. Показання повинні бути сегментованими і виражені поступово. Це також здається фундаментальним адаптувати висловлювання вправ і іспитів для того, щоб вони могли бути зрозумілі дитиною, дозволяючи конкретні пояснювальні пояснення.

6. Встановити план цілей, адаптований до кожного випадку

У цих цілях повинні бути визначені реалістичні цілі і передбачувані студентом, щотижня, щомісяця або щоквартально.

7. Полегшити планування заходів, домашніх завдань, іспитів заздалегідь

Таким чином, студент з дислексією Ви можете організувати свій час навчання, дозувати свою роботу, щоб уникнути почуттів.

8. Посилити позитивні зусилля студента

Це необхідно зробити не привласнювати результат, отриманий на кількісному рівні. У багатьох випадках спостерігається зменшення мотивації до роботи в школі, тому підтримка педагога буде важливою для дитини.

9. Уникайте порівняння викладачів з іншими дітьми класу, братами і сестрами тощо..

Як було зазначено, дуже поширеним є вплив на самооцінку учнів цього типу. Цей факт може значною мірою завдати шкоди їх успішності та досягненню їх потенціалу.

10. Підкреслити їхню автономію при виконанні шкільних завдань

Дуже позитивно передавати ідею студенту його потенційної здатності до навчання. Рекомендується втікати від надмірної охорони щодо невиконання своїх навчальних обов'язків.

Завдяки своїй загальній когнітивній здатності дитина здатна взяти на себе шкільні обов'язки, хоча вони пристосовані до їх конкретних труднощів. Застосування цих адаптацій оцінюється з освітнього центру з метою кількісної та якісної адаптації методології, критеріїв корекції та цілей навчання для кожного студента окремо..

До висновку

Як зазначалося в тексті, зазвичай засвоєння наявності психопедагогічних труднощів у студента є процесом, який може істотно заважати психологічному розвитку дитини, викликаючи в певних ситуаціях загострення початкової діагностичної ситуації. З цієї причини, раннє виявлення та втручання зазначених дефіцитів є фундаментальним процесом запобігти більшому погіршенню різних життєво важливих областей неповнолітніх, або в академічному аспекті, як в емоційному.

Бібліографічні посилання:

• Американська психіатрична асоціація (2013). Діагностичний і статистичний посібник з психічних розладів (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбія: Автор.
• Тамайо Лоренцо, С. Дислексія і труднощі придбання грамотності. Факультет, 21 (1): 423-432 (2017).