Розвиток мови у дітей з порушеннями слуху

Слуховий апарат, як це відбувається в інших сенсорних модальностях, це вимагає, щоб вхід звукової стимуляції був вироблений нормативним способом за умови, що анатомо-функціональний розвиток його здійснюється правильно. Слуховий апарат складається з трьох наборів структур.

Тому це важливо запобігти можливим проблемам розвитку мови у дітей з вадами слуху, оскільки цей життєвий етап є ключовим у формуванні когнітивних процесів, які взаємодіють з використанням абстрактних понять і слів. У цій статті ми розглянемо кілька ключів для розгляду в цьому відношенні.

• Пов'язана стаття: "10 частин вуха і процес прийому звуку"

Лінгвістичний розвиток у дітей з порушеннями слуху

При наявності значного порушення слуху в дитинстві, мовний потенціал може впливати на дуже різноманітний шлях залежно від найбільш ураженої області, вміння розрізняти словниковий запас, граматику, артикуляцію, вільність, розуміння, вимову тощо..

На додаток до типу афектації, яку представляє дитина, на розвиток мови впливає також характер і якість комунікативного середовища, яке його оточує, тому, здається, більша мовна здатність досягається, якщо мати є слухачем у випадку, коли обидва мати, як син, глухі.

Більш конкретно, щодо як відбувається лінгвістичний розвиток глухої дитини спостерігається, що протягом перших 9 місяців ці діти мають рівень вокалізації, подібний до рівня тих, що не є глухими дітьми. У цей час вони починають спостерігати розбіжності щодо кількості та якості усних творів дітей. Це пояснюється тим, що дитина не отримує достатньо підкріплювачів навколишнього середовища, щоб заохотити його до виконання цих вербалізацій.

У широкому розумінні можна сказати, що розвиток глухої дитини по відношенню до іншого, який не є глухим, здійснюється за тими ж фазами в обох випадках, хоча у глухих дітей це відбувається повільніше.. У сфері синтаксису спостерігаються багато труднощів, до того, що вони не домінують у складних структурах навіть у віці 18 років (віха, що трапляється у слуху дітей у віці 8 років). Таким чином, зміст висловлювань є більш простим, з менш значним вмістом у множині, прийменниках, кон'юнкціях або займенниках, а також змінах, що відбуваються в елементах речення, як у множині, часи або статі.

Вимова інтенсивно змінюється по відношенню до інтонації, ритму, часу і т.д., крім інших серйозних синтаксичних спотворень. З точки зору розуміння, дитина повинна використовувати візуальні підказки, щоб допомогти йому зрозуміти отримане стимулювання. Вони також використовують читання губ для обличчя та інші додаткові методи, які полегшують диференціацію між рухами губ, які поділяються різними фонем або фонемами, які не мають видимих ​​рухів губ..

• Можливо, ви зацікавлені: "Освітня психологія: визначення, поняття та теорії"

Відмінності в морфосинтактичному розвитку

Дослідження, які намагалися вивчити відмінності, що мають місце між морфосинтактичним розвитком слухової дитини та іншим глухим показують, що це друге представляє як відхилення, так і затримки граматичного навчання і морфосинтаксису, конкретно.

Більш детально, дослідження показали, що Тривалість вироків значно нижча у глухих дітей 17 років по відношенню до тих, кому вдалося побудувати 8-річних дітей, що чують. У зв'язку з цим було встановлено, що глухі діти не розробляють складних речень, на відміну від слухання дітей 11 років, які починають опановувати цю здатність.

Також,, Конструкції речення дітей з вадами слуху мало синтаксично різноманітні і використання прикметників, допоміжних засобів і кон'юнкцій менш спостерігається на противагу більш широкому використанню імен і дієслів (які можна приписати більше значення, так що виклик до поняття, яке вони представляють, є більш доступним), статті, Займенники та прийменники також є дефіцитними у дітей, які не чують. Таким чином, найбільші відмінності між однією групою та іншою відносяться до використання слів "функція".

Інша група досліджень знайшла три основні висновки в порівнянні слуху і глухих дітей: для останнього це набагато складніше застосування структур, які включають займенники, сполучення дієслів і формування подовжених речень; глухі не досягають повного розвитку мови у віці 18 років, хоча еволюція вивчення мови поступово позитивна для простих речень (не так складно); найбільша кількість помилок зосереджена у використанні функціональних слів у групі неслухачів.

Нарешті, на нейрофізіологічному рівні інші дослідження мають намір проаналізувати рівень спеціалізації в лівій півкулі через активність, зареєстровану викликаними потенціалами після представлення певних списків слів..

Отриманий результат показує розбіжність в області мозку, що активується під час цього завдання, між слухачами і глухими: ліві передні ділянки мозку активувалися функцією слів, а ділянки задньої тім'яної зони, як у правій півкулі, так і в залишилися, вони активувалися для слів з семантичним змістом. Таким чином, можна зробити висновок, що здатність морфосинтактичного домену залежить від модальності, в якій відбувається отримана мовна стимуляція..

Орієнтації в оптимізації усного мовного навчання

Сільвестр (1998) запропонував перелік умов, які вважаються оптимальними, щоб він міг Дайте собі усне вивчення мови відповідним чином.

1. Залучення сім'ї

Рекомендується висока частота обмінів між батьками та дітьми посилення стимулювання, отриманого цим, забезпечення більш високого рівня прогресу.

2. Дошкільна освіта

Для досягнення максимально можливого ступеня розвитку дотримуючись чутливих періодів мієлінізації і нейрональну пластичність.

3. Правильний монтаж слухового апарату

Незамінна для правильної взаємодії дитини з навколишнім середовищем.

4. Раннє слухове перевиховання

Необхідні для компенсувати, наскільки це можливо, наявні недоліки у кожному конкретному випадку.

5. Придбання читання обличчя

Це стає вимогою для розуміння усного мови, отриманого сучасним співрозмовником.

6. Комунікативний та когнітивний розвиток

Оскільки існує тісний зв'язок між органічним і психічним розвитком, необхідно вжити заходів для запобігання труднощам першого (погіршення слуху) від заподіяння шкоди в другому (психопатологія або емоційний або когнітивний дискомфорт)..

Бібліографічні посилання:

• Marchesi, A. (1987). Когнітивний та лінгвістичний розвиток глухих дітей. Мадрид: редакційний альянс.
• Peña, J. (1992). Посібник з логопедичної терапії (3-е изд.). Барселона: Массон.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Оцінка мови1 передруку. Барселона: Массон.
• Puyelo, M. (2004) "Посібник з розвитку глухоти" Барселони. Массон.
• Сильвестр, Н. (1998) Глухота, комунікація та навчання. Барселона Массон.