Розвиток мови Спілкування, сенс і контекст

Істотною відмінністю між людиною та іншими видами тварин є те, що його індивідуальний досвід нерозривно пов'язані з досвідом людства, що дозволило йому досягти великих успіхів у знанні і оволодінні силами природи. Це стало можливим завдяки мові (Петровський, 1980). Завдяки мові, в історії людства, відбулася реорганізація відображаючих можливостей, і таким чином уявлення про світ у мозку людини стало більш адекватним. Якщо ви хочете дізнатися більше про це Розвиток мови: спілкування, сенс і контекст, ми запрошуємо вас продовжувати читати цю статтю PsychologyOnline.

1. Контекстна структура
2. Мова, спілкування і сенс.
3. Розвиток жестикальної комунікації
4. Жестикальне спілкування
5. Розмовна мова
6. Крок до вербальної комунікації.
7. Висновки

Контекстна структура

Через мову людина використовує свій досвід, накопичений суспільством під час своєї практики і знань отримувати знання про факти з яким він особисто ніколи не стикався.

Крім того, мова дає людині можливість формувати уявлення про зміст більшості його чуттєвих вражень. Також людина може інформувати інших людей за допомогою мовної допомоги про минуле, сьогодення і майбутнє і передавати їм своє чуттєве переживання.

Таким чином, мова є обов'язковою умовою формування і вираження якостей свідомості (Леонтьєв, 1981, Лурія, 1979 і 1980, Петровський, 1980, Рубінштейн, 1982 і Виготський, 1977). У всіх людських спільнотах, Особи говорять, слухають і обмінюються своїми ідеями або почуття через звукові послідовності.

Кожна людина є диктором, приймачем, але вона також здатна зберігати звукові повідомлення, відтворювати їх, перекладати їх і т.д., тому мовна поведінка, як правило, розглядається як вираження, реалізація властивого і специфічного факультету людського виду, мови.

З давніх часів мова складалася одна з улюблених тем людської рефлексії, Починаючи з народження філософії, проблема Росії Відносини між мовою і думкою. Також в історії філософи, а потім психологи були присвячені проблемі взаємозв'язку між думкою і мовою (вираження ідей, потреб або почуттів, представництво, спілкування, регулювання дії, посередництво поведінки) і т.д.), тобто роль, яку відіграє поведінка мови проти інших поведінок людини (Bronckart, 1980).

В даний час лінгвістична діяльність і мова вивчаються в психології, мовознавстві та психолінгвістиці (Бронкарт, 1980, Петровський, 1980). У цій роботі буде обговорюватися тема розвитку мови.

Важливість цієї теми полягає, головним чином, в тому, що вона передбачає один з аспектів загальної проблеми, що є дуже важливим для психології, а саме складний взаємозв'язок між думкою і мовою..

В даний час ця проблема вирішується серією теоретичних і емпіричних досліджень, які намагаються пояснити складні прояви вищої активності людини (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 і 1988)..

Це не означає, що мова не цікавить і не цікавить перспективи, і оскільки мова в даний час вважається багатофункціональною (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Таким чином, мета цієї роботи - це представити розвиток мови як основну функцію спілкування підкреслюючи в цьому соціальний обмін, опосередкований жестами і / або знаками, підкреслюючи конкретно Онтогенетичне розвиток сенсу.

Мова, спілкування і сенс.

Найбільш загальним визначенням мови є те, що він є система словесних знаків. Від цього залежить і реалізація цієї діяльності властивості знака, що носить соціальний характер. Це передається кожному індивідууму суспільством і виникає в результаті тіла або формується в історичному розвитку людської діяльності. Об'єктивними властивостями словесного знака, що обумовлюють цю теоретичну діяльність, є зміст слова, його зміст.

Отже, мовна діяльність - це процес використання мови по імені для передачі і засвоює історичний соціальний досвід для встановлення комунікативної сили для планування тих, хто. Всі попередні можливі підняти в основних функціях мови

1. як засіб існування, переходу та засвоєння соціального історичного досвіду.
2. як засіб спілкування
3. як інструмент актора і що інтелектуальне сприйняття пам'яті і уявлення (Петровський, 1980)

Таким чином, функція мови як засобу спілкування є найбільш фундаментальною і першоосновою (Бронкарт, 1980, Леонтьєв, 1983, Лурія, 1979 і 1980, мажор, 1983, Петровський, 1980 і Виготський, 1977)..

Мера (1983), робить а широкий аналіз визначень наближаючись до повідомлення, прийшовши до висновку, що здача може збігатися з великою кількістю запропонованих визначень, буде такою, що є значним обміном між інтерактивними системами.
Для Леонтьєва (1983) спілкування є одним з форми взаємодії чоловіків у процесі їх діяльності. Будучи процесом обміну новинами, що містить результати відображення реальності чоловіками, спілкування є невід'ємною частиною їхнього соціального існування і засобом формування і функціонування як їх індивідуальної, так і суспільної свідомості. Саме через спілкування організовано належну взаємодію між чоловіками під час їх спільної діяльності, передачі досвіду, звичок, появи задоволення потреб.

Якщо ми повернемося назад походження зв'язку Особливо ясні його соціальна природа та її первинні соціальні функції, її зв'язок з іншими аспектами діяльності та поверненням психіки людини. Виникнення людської свідомості в її нинішньому вигляді полягало, крім розвитку трудових і суспільних відносин, як інструмент комунікації.

Таким чином, у процесі спілкування соціальні відносини між чоловіками фактично робляться. Комунікації - це процес, який на практиці проходить одинадцять осіб, але між людьми, які є членами суспільства і, до такої міри, опосередковуються одним типом соціальних медіа. Окрім того, що медіатує спілкування, тобто те, що є його засобом або інструментом, через який воно здійснюється, можна класифікація засобів зв'язку з жестикулярними, словесними, гуморальними, написаними, ви. З розвитком суспільства і постійної відповідає комунікації, вона набуває власних засобів, принципово мови, через які відбувається вербальне спілкування..

Отже основною функцією комунікації є комунікація, соціальний обмін Коли мова вивчалася через її аналіз елементами, ця функція була також відокремлена від її інтелектуальної функції, вони трактувалися так, ніби вони були ізольованими, але паралельними функціями, не звертаючи уваги на свою роботу; однак, значення слова є одиницею різних функцій. За відсутності системи мовних знаків голосує і прообразом цього є людська мова. Більш точне вивчення розвитку розуміння і спілкування в дитинстві призвело до висновку про те, що Справжнє спілкування вимагає сенсу. Таким чином, спілкування передбачає узагальнююче ставлення, яке безпосередньо висувається в розвитку значення слів. Таким чином, вищі форми людського обміну можливі лише тому, що думка людини вибирає концептуалізацію реальності, і саме тому деякі думки не можуть бути передані через дітей, хоча вони знайомі з необхідними словами, (Виготський). , 1977).

Мова - це система слів і виразів відповідності між ними зрозумілими, які використовуються для спілкування. Таким чином, слово або спільне вираження для всіх тих, хто розмовляє однією мовою, пов'язані з ними одним і тим же об'єктом, явищем, подією, що відображає одне й те саме відношення з цим об'єктом або явищем, що відображає ту ж саму уяву про їхню роль у діяльності, Назвіть значення цього знака. Кожна людина, крім того, що загальний зміст вводить в суб'єктивний знак сенсу: для будь-якої особи в загальному значенні знак переломлюється крізь призму власної діяльності і в той час, коли бере участь у сенсі людей.

Сенс має сенс у своїй суб'єктивній формі, як би фільтрований через систему об'єктивних мотивів, які хочуть діяльності людини або групи людей. Крім того, знак є одиницею зв'язку і узагальнення. Мова є найважливішим засобом людського спілкування, але не єдиним пунктом поряд з мовою можна використовувати для спілкування інші знакові системи. У не-оральному спілкуванні разом з вербальними ознаками використовуються багато жестів. Значення є найважливішими складовими людської свідомості. Таким чином, сенс заломлюється у світі в совісті людини, що нагайками значення мови є приховані способи соціально опрацьованої дії, в процесі яких люди модифікують і знають об'єктивну реальність.

Іншими словами, ознаки представлені ідеальною формою, трансформованою і загорнутою в мову мови існування матеріального світу, його властивостей, зв'язків і відносин, повідомлених спільною практикою суспільства. Тому, Психологія має завдання вивчення онтогенетичного розвитку поняття або сенсу і думки. Дослідження з формування понять і логічних операцій у дітей були зроблені тому, що надзвичайно важливо. Там, де було продемонстровано, що ці поняття є результатом процесу привласнення сенсу, фактів, історично опрацьованих, і що цей процес відбувається в діяльності дитини, у спілкуванні з людьми, які його оточують. Коли дитина вчиться виконувати ті чи інші дії, вони асимілюються, домінуючи відповідні операції, які представлені в синтетичному і ідеалізованому вигляді в значенні. Логічно процес засвоєння смислів відбувається спочатку у зовнішній діяльності дитини з матеріальними об'єктами і в практичному спілкуванні.

На ранніх стадіях дитина засвоює конкретні значення, безпосередньо пов'язані з об'єктами; пізніше він також асимілює належним чином логічні операції, але також у своїй зовнішній формі, оскільки в іншому випадку вони взагалі не можуть бути передані. Засвоївши, що вони утворюють абстрактні значення, поняття і їх рух утворюють внутрішню розумову діяльність, діяльність в площині совісті (Леонтьєв, 1981).

Розвиток жестикальної комунікації

У цьому розділі було представлено дослідження, проведене Солером (1978), яке базувалося на центральній тезі розвиток жестової комунікації є необхідним попередником розвитку словесної мови.

Жестова комунікація і словесна мова

Вербальна мова є засобом комунікації, який найвищий серед чоловіків. Таким чином, спілкування є першою і найбільш очевидною з функцій мови. Але, щоб з'ясувати генезис цього, доведеться вдатися до розвитку попередніх форм спілкування дітей: жестикальної комунікації і переходу від цього до вербального спілкування.
Хоча цей випадок не чистий і простий. Так Жестикальне спілкування не повністю замінено словесною мовою, і це буде збережено під час громадського життя. Таким чином, і зміст, який краще передається, наприклад, рухів, на відміну від вербальної мови, за допомогою якої передається кращий інтелектуальний і абстрактний зміст; тому, вербальна мова, яка ставить жест у спілкуванні певного змісту, але не в інших. Також у звичайному спілкуванні жести і слова виглядають тісно об'єднаними. Жести завершують і інтенсифікують значення слів і обидва сприяють передачі того ж самого повідомлення. Крім того, у словесному мові його не можна повністю замінити жестикальною комунікацією. Тому, Словесна мова має свій власний шлях сенсу, на відміну від жестикулярного (Рубінштейн, 1982).

Жестикальне спілкування

ПРИРОДА ТЕСТУ

Жест в його русі відчутний ззовні. Але не всі жести рухів тіла, тільки ті, які мають сенс. Крім того, рухи гортані, які сприймаються вухом, є жестами. Також інтонація, хоча вона є частиною словесної мови, вона є її жестовою складовою. Таким чином, вивчення спілкування шляхом введення жестів має починатися з їх класифікації, ідентифікованої як спроби встановити межі і функції кожної з них. Тому опис жесту обов'язкового включення його змістовного наміру і його розмежування має бути в залежності від його значення.

ЯК ГЕСТОС ПІДТРИМУЮТЬ

Проблема з жестами - це трактувати їх як знаки. У жестах і знаках можна встановити чітке розмежування між означенням і значенням, але в ознаках як позначник, так і значення можуть бути визначені як відносна точність. У випадку жестів, це хто, звичайно, жест має сенс, але зрозуміти його сенс є точним, розташованим в ситуативному контексті. Жест також не має визначених просторових і часових обмежень, що призводить до неоднозначності сенсу. Завдяки такому тлумаченню жесту вона як завжди містить значну похибку. Таким чином, розуміння жестикальної комунікації контрастує з розумінням розмовної мови.

КЛАСИФІКАЦІЯ ТЕСТУ.

Жести поділяються на три типи:

Виразні жести:

• Спонтанні прояви емоцій і афективних станів
• демонстрації емоцій і афективних станів, спровокованих співрозмовником і спрямованих на

Жести апеляцій:

Призначений для залучення уваги співрозмовника, щоб підкреслити або продовжити спілкування.
Значні жести:

• пропонуючи співрозмовникові дію або модифікацію своєї дії
• відмова від співпраці з співрозмовником
• якість досвіду
• із зазначенням цілі або адреси
• відповідь позитивно чи негативно на питання
• опису об'єкта або події
• задавати питання.

Ця класифікація легко піддається критиці. Можливо, це ще один жест між, звичайно, ні в одній із запропонованих категорій, або що той же жест не входить до жодної з запропонованих категорій або що те ж саме може належати до двох ключових категорій. Найважливіше заперечення стосується трьох загальних категорій.

2.4 ЕВОЛЮЦІЯ ГЕСТУАЛЬНОЇ КОМУНІКАЦІЇ.

• Під час Перші місяці спілкування в основному емоційне.
• Значне спілкування в загальній частині зусиль для впливу на поведінку іншого (жести виклику)

Протягом наступних місяців Значуща комунікація стає все більш ефективною для передачі побажань. Жести являють собою поведінку, яку вони мають намір провокувати через початок дії або наслідування.

Спочатку, жести відноситься до поведінки співрозмовника, але пізніше з'являються індикативні та описові жести, позбавлені будь-яких посилань на саму дію чи на дії співрозмовника.

Нарешті дитина намагалася посилатися на дії або речі, яких немає, минулі дії або відсутні речі, що досягають з цього моменту межі жестикальної комунікації.
Який суттєвий жест може супроводжуватися і як наслідок, встановлене спілкування заряджено емоціями.
У той же час, розвиток спілкування у дитини також представляє аспекти з диво., Намагаючись впливати на поведінку співрозмовника, мається на увазі певне очікування дефекту буття. Жест - наслідувати дію або подія, що намагається сприяти, передбачає інший більш складний тип подання.

Розмовна мова

З першого моменту, вербальна мова присутня в спілкуванні між зменшенням дорослого. Але дитина розуміє частину словесної мови дорослого, і саме в цьому відносному розумінні підтримується навчання. Не тільки осмислена мова, але й мова, з якою розмовляють, але все не має форм, які засмучують уживану використовувану слизу, що склалася частина раніше зрозумілого мови (Лурія, 1979).
Слово як звук є частиною жестів, які супроводжують діяльність дорослого з дитиною, жестикуляція стає значущою через попередній досвід і через його переваги до конкретної ситуації. Дитина не вивчає значення слів, виділяючи фрагменти мавп, які повинні бути пов'язані з об'єктами подіями в їх оточенні, але частиною ситуації, в якій слова, частина жесту означає \ t.
Значний жестикальний набір, в який вставляється слово - природно, для дитини, до деяких тілесних жестів, зроблених дорослим при виголошенні слова, але також в інтонації, з якою дорослий вимовляє слово.

Інтонація може розглядатися як жест своєрідного характеру. Особливість інтонації полягає в її особливому співвідношенні з вербальними ознаками.

Якщо інші жести, що супроводжують слова, можуть існувати і без них, то інтонація не може існувати більше, ніж об'єднана з цим словом, як модифікація останнього в її словесному випромінюванні..
Інтонація, пов'язана з тілесними жестами, утворила значний набір, в якому дитина отримує слова. Отже, інтонація або вирішальна роль у вивченні словесної мови, що в пізнанні значення слів роль інтонації є мотивом.
Словесна мова, якою користується дорослий у зв'язку з 21 певними особливостями, які впливають на вивчення мови з боку дитини.

Крок до вербальної комунікації.

АФЕКТИВНА КОМУНІКАЦІЯ.

Перші комунікації між дорослим і дитиною афективного типу імпульси, які стимулюють перехід до вербальної комунікації, значною мірою є афективними. Тут слова мають виграш у вторинні, які були придбані, жести і використовуються аналогічно жестам.

ДЕНОМІНАЦІЯ

Ось дитина відкрийте перевагу жестів Цибулини кожного привертають увагу випробовуваних, а провідники для залучення уваги дитини, тіло і звукові жести використовують слова, які не закінчили навчання. Але в цих випадках при переході від жестової до вербальної комунікації відбувається проста заміна.

ОПОЗИЦІЯ, ВІДМОВА.

Дитина може протистояти зусиллям дорослих, щоб керувати їхньою поведінкою. Ця опозиція проявляється через жести. Дорослі також виступають проти дій дитини і виявляють свою протидію жестами, які додаються до слів «ні». Враховуючи тон в жестах дорослого і ситуацію, в якій це слово використовується, дитина легко розуміє її значення. Частота, з якою використовується емоційний акцент, зроблений на неї, робить навчання ще простішим. Проте навчання можна розглядати як заміну слова на жест. Але дитина вчиться використовувати слово зір з іншими функціями.

КВАЛІФІКАЦІЯ ДОСВІД.

Жести дорослих завжди супроводжувати вербальні вирази, які вказують на якості досвіду і Через контекст, в якому вони використовуються, і жести, які супроводжують їх, слова легко зрозуміти, тому що дитина з часом стає здатною до малювання, спочатку це не більше, ніж заміщення слова виразним жестом, але Завдяки підбурюванню дорослих, ці слова набувають все більшого поширення.

ЗАПРОШЕННЯ ДО АКЦІЇ.

Спроба впливати на поведінку дорослих і це зусилля є його найбільш характерною і найчастішою формою спілкування. Тут дитина передбачає певну дію (когнітивне очікування).

У черговий раз відбувається навчання шляхом об'єднання слова з набором жестів і можливої ​​заміни слова на ці жести

КОНСТРУКЦІЯ.

Тут словесне вираження також передбачає слово, що позначає жест або події, на які спрямована увага дитини. За допомогою самого дефекту самого позначення, в об'єктах, які вони хочуть існувати з незалежним, в той же час слово, яке дорослий вимовляє, все ще абсолютно відрізняється від жесту.
Так, взаємозв'язок між словом і об'єктом по відношенню до нього здається. Ясність, з якою і в позначенні з'являється значний характер слів, робить позначення кращою формою семантичного навчання.

ВИЗНАЧЕННЯ ОБМЕЖЕНИХ ОБ'ЄКТІВ

Єдиними наслідками, які можуть викликати реальність, є ті, які обмежують появу цієї реальності в її розвитку або в її наслідках. Коли це відбувається, між критикою жесту або словом як засобом спілкування стає занадто очевидним. Хоча спілкування обмежується навколишнім конкретним або неминучим приєднанням, достатньо жестикуляції, коли ми маємо намір продовжити спілкування, звернення до слова стає очевидним. Однак обмежені можливості імітації жестами і стійкими для встановлення системи зв'язку, очевидно, що жест є наслідувальний, що він має власне значення, незалежно від дії, яку він становить, отже, найбільш складна форма жесту і Найближче до слів.

СЕМАНТИЧНЕ НАВЧАННЯ.

Мова йде про узагальнення сказаного вивчення значення слів.
1. - дитина спочатку чує якусь вербальні вираження занурені в жестикальний контекст і посилалися на теперішню і значну ситуацію в певному сенсі.

2.- перша обітниця, в якій слова стають значущими для дитини, не полягає в асиміляції з жестами, певні звукові подразники, почуті у дорослих, і конкретні обставини - це жести і можуть замінити їх. Його можна розглядати як форму асоціації з кондиціонуванням. Слова, вивчені таким чином, - це слова жестів або сигналів.
3.- Вони дуже підтримують ситуацію, в якій їх чують і використовують, ситуацію, яка часто полягає в спробі впливати, в поведінці, що співрозмовник. Позначення являє собою логотип навчання слова. Тут слова вчилися як щось істотне. Вивчення змістовних слів передбачає певні попередні мовні переживання, а також певний рівень осмисленого розвитку.
Той факт, що одне й те саме слово вчора на місці розказує різні контексти поведінки і в ході різних комунікацій підготував тенденцію слова щодо різних контекстів диригента і уніфікації його посилання в унікальному значенні, що дозволяє використовувати це слово в будь-яких обставинах

Синтактичне навчання

Найпростіші структури речення беруть a певна реформа знання та організації досвіду, що передбачає певний рівень конфліктного розвитку. Таким чином, у проповіді, висунення творів, складених словом і практикується, відповідає новій формі знань, що відповідає новій формі знання: відмінності між об'єктами та їх якостями..

З появою цієї фрази мова остаточно відокремлена від жестової комунікації. Однак поява перших речень не є терміном процесу придбання словесної мови, це придбання триватиме тривалий час через процес збагачення і структурування реальності, який буде солідарним інтелектуального і соціального рівня суб'єкта і ваші комунікаційні потреби.

Висновки

Один із способів поведінки людей, вони принципово нелінгвістичні. Використання мови, здається, не бере участь у придбанні або виконанні цих заходів; наприклад, нам просто потрібно думати про те, що довербальна дитина здатна зробити через досвід.

Може бути, що a Елементальний кондиціонування або асоціативний аналіз надайте прийнятне пояснення цих заходів. Деякі теоретики, вважаючи це мірою успіху, екстраполювали в ідеї кондиціонування завжди в спробі пояснити всю поведінку, включаючи мовну поведінку. На цей раз з інтерпретативної, неадекватної та спрощеної основи, вона була підтверджена і значною частиною попередніх досліджень.

Сам Павлов визнає в Росії обмежені наслідки простого кондиціонування і запропонувала необхідність системи сигналізації на основі порядку, особливо мови для пояснення складності зрілої поведінки людини.
Такого роду визнання та навички, що беруть участь у певній мовній діяльності Це не має сенсу в нелінгвістичному контексті. Те, що людина вчиться, не тільки лінгвістично кодифіковане, але воно виражається таким чином принципово. Неможливо уявити механізм лінгвістичного кондиціонування, фізичного стимулу, фізичного реагування, який буде виконувати ті ж завдання.
Людське знання складається з понять, вона описана більш зручно ієрархічним шляхом, досягається, по-перше, за допомогою абстракції прикладу, вона використовується в основному для генерування конкретних результатів, які здаються принаймні одним з основних процесів вирішення задач..
Ймовірно, людина завжди абстрагується і генерує, навчається і використовує, і тому їх знання і навички можуть змінюватися.

Знання та навички є основними описовими параметрами поведінки. У поєднанні з наміром і виконанням вони визначають концептуалізацію, яку має людина. Ці чотири параметри чітко стосуються конкретного типу поведінкового процесу, що висвітлено в цій статті: мислення. При використанні в більш відомому некомпрометованому вигляді цей опис говорить, що особа:

• намагається вирішити проблему (намір)
• вони мають знання та необхідні навички
• робить відносно повільний прогрес, виявляє мало адекватної або спостережуваної діяльності (виконання).

Мета психологічних досліджень вийшла за межі цього використання і додає значні деталі для їх виявлення, травм і компетенцій, розробки більш інформативних заходів виконання і показати, як вони погоджуються з описом поведінкового процесу. (Bourne, Ekstrand і Dominowski, 1985)

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Розвиток мови: спілкування, сенс і контекст, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії соціальної психології.