Значне навчання дає сенс нашому прогресу

Ми можемо навчитися багатьма способами, але форма, яка охоплює емоційний, мотиваційний і когнітивний вимір більш повно, називається осмисленого навчання.

Коли цей тип навчання відбувається, спосіб асоціювання попередніх навичок і знань, і щоб нова інформація могла бути інтегрована в них, виражена мотиваційним джерелом і значенням, що приписується тому, що вивчено. Це важливо, враховуючи це Ключ, який відзначає різницю між різними формами навчання, - це процес побудови знань.

Підхід до ідеї осмисленого навчання

Значуще навчання передбачає процес, в якому людина збирає інформацію, вибирає її, організовує і встановлює відносини зі знаннями, які раніше мали. Отже, це навчання відбувається тоді, коли новий зміст пов'язаний з нашим живим досвідом та іншими набутими знаннями Згодом, маючи мотивацію і особисті переконання про те, що важливо вивчити, дуже важливу роль. Це тягне за собою надання унікальному значенню нового знання для кожної людини, оскільки кожен з нас має свою історію життя.

Коли відбувається осмислене навчання, ментальні моделі, створені за допомогою часу і досвіду, визначають, як ми побачимо інформацію і як ми її будемо управляти. Висловлюючись якимось чином, наш спосіб інтерналізувати те, що вивчено і наділити його значенням, дає нам уявлення про "окуляри", з якими ми бачимо реальність, і навпаки.

Емоційний вимір навчання

Процес привласнення особистого сенсу тому, що ми вивчаємо, проходить через більш емоційний і емоційний аспект, ніж те, що ми зазвичай асоціюємо з "технічним" вивченням предмета, в якому він просто повторюється, практикується і запам'ятовується..

Мова йде не лише про збереження інформації в пам'яті на певний період часу, а потім її звільнення, оскільки воно може бути у відповідь на перевірку: Мета полягає в тому, щоб надати особистому значенню знання, щоб пояснити це власними словами, і навіть після того, як було зроблено істотне навчання, створити нове знання через це.

Таким чином, різниця між осмисленого навчання а повторюваного навчання це стосується відносин, чи ні, матеріалу, який слід вивчати з попереднім знанням. Відносини зі значенням і не довільні, тобто, якщо ви можете ставитися до попередніх знань, ви можете приписати деякі значення, з яких психічна карта знань. Це досягається шляхом зміни когнітивної структури, чого не можна зробити повторюваним навчанням, оскільки воно може підтримуватися лише протягом короткого періоду часу.

Два фактори для розгляду

Для того, щоб навчання було значущим, необхідно виконати дві умови. Вміст має бути потенційно значущим з цих аспектів:

1. Логічне значення

На рівні внутрішньої структури знань вона повинна бути чіткою організацією.

2. Психологічне значення

Від здатності його засвоювати, повинні існувати в межах когнітивної структури відповідні і пов'язані елементи з навчальним матеріалом. Потрібно мати сприятливу схильність до вивчення нового матеріалу і до його співвідношення з тим, що ви вже знали раніше..

Комплексне запам'ятовування

Очевидно, що для того, щоб здійснити процес навчання, не тільки повинен існувати матеріал, але й мотиваційні та емоційні складові є ключем до гарної схильності до навчання та взаємозв'язку між поняттями. Не тільки здатність індивідуума набувати знання на карту, з точки зору дозрівання o когнітивна компетентність.

Для того, щоб закріпити це нове знання через осмислене навчання, нам потрібні комплексне запам'ятовування. Побудова нових значень передбачає модифікацію попередніх і додавання нових елементів для формування відносин. Запам'ятовування є всеосяжним, оскільки побудовані значення змінюють, додають і збагачують когнітивні схеми.

Крім того, модифікація когнітивних схем, що виробляються шляхом досягнення значного рівня навчання, безпосередньо пов'язана з функціональністю здійснюваного навчання, тобто з можливістю використання того, що було навчене для того, щоб стикатися з новими ситуаціями..

Коли те, що вивчено, має сенс, не тільки приємніше розширювати знання: на додаток, вони залишаються добре пам'яті і може призвести до кращих рішень.

Бібліографічні посилання:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Психологічний розвиток і освіта, (2). Мадрид: Альянс