Планування та виконання виступів

Основні властивості мови і причини, що призводять до його інтерпретації як форми інтенціональної діяльності, її ефективність регулюється такими принципами, як "співпраця", яка в природних комунікативних обмінах розробляє і використовує зміну уявлень відповідно до людей, з якими вони є повідомляє (особливо про «психічні стани» цих людей під час спілкування, про їхні комунікативні наміри та знання, якими вони володіють та / або діляться з доповідачем), про контексти або ситуації, де відбуваються ці розмови, і про контекст мовна чи попередня мова.

1. Представлення і процеси у виготовленні мови
2. Репрезентативні компоненти
3. Процеси планування та виконання мов

Представлення і процеси у виготовленні мови

Формальна характеристика "прагматичної або комунікативної компетентності", тобто типів ідентифікації репрезентацій або знань, пов'язаних з контекстом (внутрішньоособисті, фізичні чи лінгвістичні), є основними елементами когнітивного пояснення мовної діяльності, наприклад, побудови теорій про граматичні знання та його використання або про загальні знання світу в інтерпретації дискурсів і молитов. Труднощі, пов'язані з спробою формалізувати найбільш центральні та контекстуалізовані аспекти мовної діяльності, не мають жодної пропозиції, яка б представляла собою "пояснювальну теорію" виробництва дискурсів і розмов. Незважаючи на це неіснування, повних психологічних теорій, які пояснюють когнітивно "виробництво дискурсів і розмов у природних комунікативних контекстах, є пропозиції та альтернативи гетерогенного дисциплінарного походження, які вирішують цю проблему"..

Деякі з них пов'язані з типами представництва у реалізації ефективних промов і розмов; інші встановлюють гіпотези про природу та / або функціонування процесів. У цьому розділі ми повторимо один одного і обговоримо деякі еволюційні дані, які можуть прояснити природу уявлень, що входять до складу Прагматична компетентність і їх подібність і відмінності щодо тих, які складають лінгвістичну і граматичну компетентність.

Репрезентативні компоненти

Типи знань, які частіше беруть участь як репрезентативні компоненти ефективного виконання виступів і розмов різних авторів, ефективна робота в інтерактивних ситуаціях (розмова) є формою комплексної діяльності, яка передбачає, з боку мовця, використання знання обох типів декларативний як тип процедурний; На додаток до граматичних знань і загальних знань про світ, вказуються види знань, представлені в таблиці.

1. Знання процедур відбору та ієрархізації намірів або комунікативних цілей і процедур для розробки, реалізації та перегляду планів, орієнтованих на цілі.
2. Модель слухача (або теорія розуму співрозмовника) і знання процедур для прогнозування діяльності співрозмовників і регулювання самого дискурсу відповідно до зазначених прогнозів.
3. Знання "взаємно виявлених знань" або "загальновідомих" з співрозмовниками, які базують ефективний розрахунок умов релевантності внесків у мовлення.
4. Модель попереднього мовлення та знання процедур, що дозволяють регулювати інформаційний зміст мовлення (баланс між новою інформацією та даною).
5. Модель прагматичного контексту або конкретної ситуації, в якій розвивається мова.
6. Знання самих розмов (наприклад, максими Грасі), які регулюють комунікативні обміни.
7. Знання основних текстових форм (розповіді, експозиції) та їх відповідних канонічних макроструктур.
8. Знання процедур, що дозволяють підтримувати контекстність (початкову та глобальну когерентність) між одиницями тексту.
9. Процедури відновлення та повторного використання раніше отриманих знань з текстів.
10. Процедури оцінки та вирішення ситуацій шляхом використання мовних текстів.
11. Процедури для підтримки дискурсу, незважаючи на невідповідності, розриви, неоднозначності та непередбачені події, які можуть виникнути.

Тип декларативного і продеціонального знання (не граматичні), які втручаються у виробництво промов і розмов, за словами де Богранде (1980b). Теоретики І.А. Вони розробили програми моделювання для створення дискурсів і розмов, які підтверджують психологічну достовірність більшості видів знань, включених до Таблиці 1; а також інтерес його індивідуалізації та формалізації для наукового пояснення виробництва узгоджених та / або відповідних комунікативних повідомлень.

Системи типу ELIZA що може імітувати інтерв'ю Роджера; SHRDLU відповідає на питання щодо розташування блоків на дошці; СКАЗКА-ШПІН, що генерує послідовні історії та історії; PAULINE генерує альтернативні версії одного і того ж тексту на основі риторичних цілей, цілей, приписаних співрозмовнику, і "афективних" якостей контексту, які продемонстрували, у когнітивному поясненні, припущення про існування в когнітивній системі компонентів спеціалізована обробка у використанні інформації про ситуацію і предмет розмови, певних психічних станах оратора і його співрозмовника (комунікативні цілі і завдання обох), передумови субстрату попереднього дискурсу, основні регуляторні принципи участі внутрішню організацію послідовних складних текстів. "Лінгвістична компетентність" перед тими, які складають "Прагматичний конкурс":

1. Формальний і незалежний характер змісту, що граматичні правила мають, але не прагматичні, що вимагає припустити конкретні обчислювальні механізми для трактування можливостей і комбінаторних обмежень перших, а не другого..
2. Найменша залежність щодо досвіду суб'єкта у світі (взаємодії досвіду) процесу придбання граматичних знань проти придбання прагматичної компетентності.
3. Конституційний характер правил і граматичні принципи проти суто регулятивного характеру таких прагматичних принципів, як співпраця, баланс між новою і наданою інформацією або пошук узгодженості.

Ці три властивості, об'єднані умовами, в яких діти здобувають граматику своєї мови, призвели до приписування вродженого і біологічно визначеного характеру лінгвістичних знань і інтерпретації його існування, в нашому вигляді, психічного пристрою з радикально обчислювальними властивостями. специфічні та відмінні від тих, які лежать в основі будь-якого іншого типу потенціалу та / або діяльності.

Симетрично знання що інтеграція прагматичної компетенції, для більшої залежності суб'єкта від навколишнього середовища, являє собою неприродні похідні, але засвоєні, символічні або комунікативні навички більш загальні, тому прагматичні навички є проявами неспецифічних можливостей, які можна спостерігати як в нелінгвістичних областях людини, так і в інших видах. Різниця між знанням граматики мови (лінгвістична компетентність) і позаграматичними знаннями (прагматична компетентність) є вирішальною відмінністю в психологічному вивченні мови.

Деякі прагматичні навички починають придбавати в прелінгвістичної стадії (перші місяці життя), здається, розвиваються як граматичні і, схоже, вимагають когнітивних пристроїв, подібних до деяких з тих, що лежать в основі придбання граматики.

На цій підставі ми постулюємо гіпотеза що придбання граматичних і прагматичних навичок може слідувати різним еволюційним курсам, які окремо можуть бути генетично пов'язані з біологічно визначеними компетенціями або можливостями і що є специфічно прагматичний компонент обробки, який функціонує як функціональна зв'язок між компетентностями загальний пізнавальний (або "горизонтальну", відповідно до фордіанської термінології) і мовні компетенції.

Процеси планування та виконання мов

Основні властивості дискурсу і причини, що призводять до його інтерпретації як форми інтенціональної діяльності, її ефективність регулюється такими принципами, як "співпраця", яка в природних комунікативних обмінах розробляє і використовує зміну уявлень відповідно до людей з якими він спілкується (особливо з "психічними станами" цих людей під час спілкування, з їхніми комунікативними намірами і знаннями, якими вони володіють і / або діляться з доповідачем), контексті або ситуації, коли ці розмови виконуються, і мовний контекст або попередня мова.

Формальна характеристика Росії "прагматична або комунікативна компетентність", тобто, види ідентифікації представництва або знання, пов'язані з контекстом (внутрішньоособистісні, фізичні чи лінгвістичні), являють собою основні елементи для когнітивного пояснення мовної діяльності як побудова теорій про граматичні знання та його використання або про загальні знання. світу у тлумаченні промов і молитов.

Труднощі, пов'язані з спробою формалізувати найбільш центральні та контекстуалізовані аспекти мовної діяльності, немає жодної пропозиції, яка б представляла собою "пояснювальна теорія" виробництва промов і розмов.

Незважаючи на відсутність повних психологічних теорій, які пояснюють когнітивно «виробництво дискурсів і розмов у природних комунікативних контекстах, існують пропозиції та альтернативи гетерогенного дисциплінарного походження, які вирішують цю проблему. Деякі з них стосувалися видів представництв, які беруть участь у проведенні ефективних промов і розмов; інші встановлюють гіпотези про природу та / або функціонування процесів. У цьому розділі ми будемо повторювати один одного і обговорювати деякі еволюційні дані, які можуть прояснити природу уявлень, що складають прагматичну компетентність, та її подібності та відмінності щодо тих, які складають лінгвістичну та граматичну компетентність..

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Планування та виконання виступів, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії Основна психологія.