Мультимедійні технології для викладання нейропсихології

В даний час мультимедійні технології дозволяють об'єднати два основні інструменти в рамках нових освітніх моделей: комп'ютер і аудіовізуальні засоби масової інформації, тобто використання звуку і зображення фіксується або рухається. За допомогою мультимедіа ми можемо полегшити придбання студентом нових концепцій, представляючи як зображення, так і анімовані моделі різних процесів і дозволяючи йому інтерактивно проводити власне навчання з комп'ютером..

У цій статті PsychologyOnline ми поговоримо про Мультимедійні технології для викладання нейропсихології.

Модель навчання

Тепер ці два інструменти були б неповними в процесі навчання без теоретична модель навчання щоб керувати його застосуванням, отже, освітній фонд, що використовується, сам по собі є першим, хто застосував технологію до освіти, тобто запрограмовану інструкцію, розроблену Б.Ф..

Навчальна машина була створена Скіннером для своєї дочки Дебора, заснованої на вже відомому Коробка Скіннера, в ній є ведучий стимулів до студента, одержувач відповідей студента і ведучий підкріплень. У цьому випадку комп'ютер відповідає за обидві представити стимули, як отримати відповіді будучи підкріпленням повідомлень студенту, його відповіді були правильними.

У програмованому навчанні студент отримує a серії градуйованих стимулів і змушена активно реагувати на такі ситуації. Якщо ваші відповіді були правильними (і завданням програми є дати і організувати стимули таким чином, щоб учень відповів правильною корекцією), студент отримує підкріплення відповідно до наведених відповідей..

Серед найважливіших внесків навчальних машин, сам Скіннер пише, що ми можемо розраховувати на:

• негайне підтвердження успішної реакції
• ймовірність того, що використання пристрою (в даному випадку комп'ютера) буде достатньо підсиленим для того, щоб звичайний студент тривалий час уважно ставився до завдання
• один вчитель може контролювати велику кількість студентів, які працюють одночасно
• кожен із студентів буде розвиватися у своєму власному темпі, відповідно до своїх здібностей, намагаючись вирішити якнайбільше проблем або відповісти на якомога більше питань під час сесії
• у разі переривання завдання процес може бути відновлений у місці, де його буде перервано.

Пристрій дозволяє розраховано подання матеріалів, що розміщуються таким чином, що підхід і розчин реагенту залежать від відповіді, наданого попередньому; Зроблені помилки також можуть бути записані.

З використанням комп'ютера, а також за освітньою моделлю запрограмованого навчання, пояснювальний текст теоретичного змісту може бути представлений синхронно, а також образи, які допомагають його розуміння. Наприкінці презентації тексту студент реагує на ряд реагентів різних модальностей, таких як написання своєї відповіді або вказування схеми серед інших можливостей взаємодії користувача з комп'ютером.

Ця серія заходів становить a оцінки та негайного зворотного зв'язку про нещодавно отриману інформацію, оскільки кожна правильна відповідь дозволяє перейти до наступного реагенту, маючи заздалегідь встановлений ліміт часу для відповіді в кожному з них; У разі неправильного відповіді протягом заздалегідь визначеного періоду, студент отримує повідомлення про помилку і переходить до наступного реагенту.

У нашому випадку програми були організовані у двох основних модулях: інформаційні модулі і модулі опитування або заходи.

У інформаційних модулях короткий пояснювальний текст матеріалу, що супроводжується зображенням, представлений на кожному екрані; Як пояснювалося вище, інформація подається поступово між одним екраном і наступним, завжди супроводжується зображенням, відповідним тексту, зображенням, яке не тільки оцифровано, але й редагується, щоб підкреслити ті моменти, які цікавлять, і пом'якшити або усунення невідповідної інформації. Хоча в загальних рисах і діаграмах вони використовуються для їх дидактичної ясності, це не заважає використовувати, коли це доцільно, оцифровані зображення реальних кадрів за допомогою фотографії або відео. У цьому випадку використання звуку не рекомендується простором, який споживає диск без його властивостей як підкріплювача. Також у модулі опитування або заходи Студенту показується той самий образ, який супроводжує пояснювальний текст у той час, коли його просять виконати будь-яку з наступних дій: напишіть свою відповідь, вкажіть у схемі, виберіть варіант відповіді, місце в схемі або встановіть відносини.

Реалізація моделі

Модулі, проведені досі, включають, серед інших теми:

• Центральна нервова система
• Периферична нервова система
• Вегетативна нервова система
• Вегетативна нервова система. Симпатичний відділ
• Вегетативна нервова система. Парасимпатичний відділ
• Ембріологічний розвиток нервової системи
• Долі мозку
• Виїмки і церебральні тріщини
• Коркові ділянки
• Діенцефалон
• Таламус
• Гіпоталамус
• Нейрон

Кожен з цих модулів був виконаний з програмою Authorware Professional версії. 3.0, яка дозволяє генерувати виконувані програми в середовищі Windows. Мінімальні вимоги системи до роботи з ними такі: PC 386, 4 Мб оперативної пам'яті, кольоровий VGA монітор, 15 Мб місця на жорсткому диску і програма Windows 3.1.

Варто зазначити, що ці модулі можуть бути згруповані та упорядковані відповідно до конкретних потреб навчального плану, який слід дотримуватись, посилаючись на приклад 2 блоку біологічних основ поведінки (згідно з програмою Відкритого університету Div. факультету психології УНАМ): Церебральні півкулі. Коркові області, яка включає в себе матеріал модулів: Долі головного мозку, кортикальних ділянок і борозен і церебральних складок.

Як безпосередню заявку можна сказати, що в рамках навчальної програми психологічного факультету суб'єкти блоку біологічної бази поведінки (Біологічні основи поведінки, анатомії та фізіології нервової системи, нейрофізіології і Психофізіологія), присутній певні труднощі в розумінні процесів і запам'ятовування термінів.

Враховуючи вищевикладене, серія освітні програми, засновані на програмованій моделі навчання, прагнення підтримувати, зокрема, студентів системи відкритого університету (СУА) у блоках біологічних основ поведінки. Проект в цілому спрямований на автоматизацію процесу викладання-оцінювання, що охоплює весь зміст вищезазначених предметів, формування індивідуальної експертизи з банку-реагента, її негайну оцінку та зберігання отриманої кваліфікації..

Враховуючи, що цей матеріал може бути доступний для широкої громадськості через веб-сайт, говорити про "віртуальний клас нейропсихології".

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Мультимедійні технології для викладання нейропсихології, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії Нейропсихологія.