Виготський, Лурія і Леонтьєв архітектори революційної освіти

На початку 20 століття, після соціалістичних революцій, в контексті Росії народився новий психологічний струм протистояння північноамериканському капіталізму. І однією з перших його завдань було знайти нову освіту, яка б відповідала його вимогам. Основними представниками цієї радянської психології та архітекторів цього революційного освіти були Виготський, Лурія і Леонтьєв.

Згідно з баченням цих психологів, освіта була центральним питанням: Найважливішим інструментом революції, що почала переходити до наступних поколінь. Сьогодні розглядаються радянські дослідження високої наукової строгості та попередників революційної освіти. У цій статті ми розглянемо мислення цих психологів з їхніх уявлень про мети комунікації, розвитку та виховання.

Модель зв'язку

Першою проблемою, яку вони оцінили в освіті свого часу, є бідність існуючого спілкування. Вони бачили, що учні були пасивними предметами в навчальній ситуації, наслідком того, що спілкування було односпрямованим від вчителя до учнів. Модель викладання базувалася на вчителі, який прагне передати свої знання студентам, і вони поглинають ці поняття, не ставлячи під сумнів їх.

Радянська психологія прийшла до розриву з цим, вони шукали конструктивістську освіту. У цій моделі студенти є тими, хто будує свої знання і є активними суб'єктами свого навчання. Тому односпрямована модель комунікації була короткою. Щоб змусити студентів побудувати свої ідеї, необхідно було перетворити клас на простір для обговорення. Зв'язок має надаватися вільно між студентом-студентом і учнем-вчителем, з двома сторонами, які бажають говорити і слухати.

Роль вчителя в цьому класі не полягає в тому, щоб повідомляти знання свого господаря. Тут вашою метою буде направляти дебати серед учнів, щоб сприяти в них гарній конструкції навчання. Це дуже складне завдання, але багато разів було продемонстровано, що при активному навчанні зростає якість освіти.

Важливість розвитку

Іншою фундаментальною проблемою, яку вони спостерігали, було з'ясування взаємозв'язку між навчанням і розвитком. Основу цього принципу заклав Л. С. Виготський через свою теорію зони ближнього розвитку (ЗПД).. Л. С. Виготський вважав абсурдним говорити про навчання незалежно від когнітивного розвитку особистості. Він представив теорію, в якій розвиток схиляв до навчання і навчання розвитку, створюючи таким чином цикл розвитку-навчання-розвиток.

Але що ж таке ZPD? Перш ніж заглибитися в цю концепцію, ми повинні розуміти, що будь-яка людина має два рівні здібностей: (а) рівень компетенцій, досягнутий самим собою, і (б) компетенцію, яка досягає підтримки вихователя. Наприклад, студент може самостійно виконати ряд математичних завдань, але якщо він має керівництво викладача, цей учень зможе виконувати більш складні проблеми..

Таким чином, ZPD буде різницею, яка існує між тим, що людина з підтримкою може зробити, за винятком того, що він здатний робити самостійно.. Ця концепція пропонує потенційну область розвитку для кожної людини, в якій вона працюватиме. На думку Л. С. Виготського, завдання цієї команди полягає в тому, щоб перетворити ці повноваження ZPD на компетенції, які людина може почати на одному рівні без допомоги. Коли це відбудеться, людина розвиватиме новий ZPD, де вони можуть рухатися вперед, створюючи безперервний розвиток-навчання-розвиток.

Мета революційної освіти

Тут ми стикаємося з одним з ключових питань цієї революційної освіти: що є справжньою метою освіти?. Перш ніж відповісти, радянські психологи спостерігали за реальністю і бачили, що метою освіти є далеко не розвиток потенціалу студентів.

Вони дійшли висновку, що освітня місія свого часу полягала в тому, щоб забезпечити людей робочими місцями на посадах, які вимагає ринок. Тобто, створити поділ праці і безпосередню освіту так, щоб люди, які пройшли через неї, змогли завершити квоти цього поділу праці. Сьогодні, з нюансами та винятками, ми можемо спостерігати в нашій системі освіти таку ж мету.

Цей новий психологічний струм прагнув розірвати цю динаміку. Вони вважали, що всі люди повинні мати можливість розвивати свій максимальний інтелектуальний потенціал. Звичайно, не забуваючи, що робітники були необхідні для підтримки суспільства, тому вони вважали, що ідеальним є те, щоб студенти брали участь безпосередньо в соціально-економічному житті, періодично виходячи зі школи, щоб віддати себе на роботу, необхідну для підтримки суспільства.

В даний час ми можемо спостерігати, що між системою, проти якої боролися ці психологи і нинішньою, немає великої кількості відмінностей. Сьогодні ми бачимо, що більшість аудиторій, що спілкування все ще одностороннє, і ми далеко не намагаємося використовувати ZPD кожного студента. Революційне виховання, запропоноване Виготським, Лурією і Леонтьєвим, впало в небуття. Але з чим це пов'язано? Це пояснюється тим, що мета освіти досі не є розвитком людського потенціалу. Наша система прагне генерувати робітників, так само, як галузь виробляє будь-який інший продукт.

Якщо ми дійсно хочемо розвиватися як суспільство, освіта є ключовим фактором. І поки ми маємо освітню модель, яка не дбає про розвиток кожної людини, ми не зможемо прогресувати. Але що ми можемо зробити, щоб вирішити цю велику проблему? Це питання, яке ми повинні вирішити за допомогою наукового вивчення освіти і суспільства.

Чи правильно оцінювати іспити студентів? Гарна оцінка зосереджується на ідентифікації знань і навичок студента. Чи правильно вони оцінюють іспити для студентів? Детальніше "