Відносини між братами і між рівними

Відносини між братами є глибоко важливим не тільки через його вплив на рівень соціального розвитку, а й на рівень когнітивний розвиток. Відносини між братами і сестрами і спілкування з батьками Дуже важливо мати на увазі, що вивчення братніх стосунків не може бути здійснено ізольовано; тобто якість типу взаємодії, встановленої братами, тісно пов'язана з якістю відносин, які батьки підтримують зі своїми батьками. сини.

1. Відносини між братами
2. Відносини між рівними і когнітивним розвитком
3. Взаємодія рівних у освітніх контекстах

Відносини між братами

Насправді, Брайант і Крокенберг, У дослідженні, в якому вони спостерігали тріади (матері та двоє дітей), вони виявили, що вплив поведінки матері на соціальну взаємодію її дітей значною мірою залежало від того, як мати лікувала кожного з своїх дітей. дітей по відношенню один до одного. Були дві гіпотези, які були висунуті під час вивчення захворюваності батьків на стосунки, встановлені їхніми дітьми. З одного боку, ми повинні згадати гіпотезу про компенсацію братів і сестер, яка захищає, що брати і сестри можуть розвивати більш тісні відносини і якість і допомагати один одному у проведенні шкільних заходів, коли вони знаходяться в ситуаціях, коли вони відчувають відносну відсутність батьківської опіки..

З іншого боку, ми натякаємо на гіпотезу ворожості фаворитизмом батьків, який постулює, що брати можуть розвивати ворожі відносини, якщо один з них сприймає, що він гірше, ніж інший. Щодо першої гіпотези, Рітво зазначає, що старші брати і сестри можуть діяти як відмінні замінники для батьків, коли вони не в змозі виконувати функції харчування та захисту, або взяти на себе обов'язки батьківської опіки..

Здається, що деякі дослідження вказують на існування зворотного зв'язку між якістю взаємодії батько-дитина і якістю взаємодії братів і сестер. У дослідженні Брайант і Крокенберг, Виконані в лабораторній ситуації, вони виявили, що байдужість матері до її дочок співвідноситься з більшою кількістю просоціальна поведінка з боку старшої сестри. Аналогічно Данн і Кендрік Вони вказали, що депресія та / або втома матері після народження другої дитини викликає позитивні стосунки між братами, коли дитина досягає чотирнадцяти місяців. Ці результати можуть змусити нас думати, що брати шкільного віку частіше підтримують та навчають один одного в тих сім'ях, де батьки діють з певною відсутністю побоювання щодо своїх дітей..

Однак існування інших досліджень, які вказують на протилежне, ми вважаємо, що якість відносин між братами і сестрами залежить також від інших факторів (стать, віковий діапазон, ревнощі, темперамент тощо), а не тільки лікування, яке вони отримують. його батьків. Насправді, гіпотеза ворожості фаворитизмом батьків вказує в цьому напрямку. Hetherington виявили, що коли один з братів і сестер обробляється з меншою теплотою і прихильністю і з більшою дратівливістю і кількістю покарань, ніж інша, існує більша ймовірність того, що взаємодія між цими братами і сестрами є агресивними, уникаючими і з більшою кількістю поведінки суперництва. , Таким чином, ми бачимо, що стосунки, які батьки встановлюють з кожним своїм дітям, впливають, але не визначають тип взаємодії, яку підтримують брати і сестри.

Данн стверджує, що існує багато інших факторів, які впливають на тип відносин, встановлених братами і сестрами, і що індивідуальні відмінності дітей, статі та віку є змінними, які необхідно враховувати. Про те, чи можуть батьки замінити батьків, Брайант почав працювати з тим, що батьки, як правило, не говорять з дітьми свого шкільного віку про емоції, якщо вони не вирішать відкритими розмовами з ними. За цих обставин молодші брати і сестри можуть проявляти тенденцію шукати літніх людей, коли йдеться про вирішення конфліктів, оскільки вони сприймають своїх батьків як "емоційно недоступних" для вирішення емоційних проблем. Брайант проаналізував вербалізації, які батьки або старші брати Вони показали, коли вони розмовляли зі своїми дітьми / маленькими братами і класифікували їх на наступних етапах: Стратегії позитивної прямої дії: ситуація, в якій батько, мати або старший брат намагаються навчити свого сина або маленького брата про те, як вирішити поставлену проблему. ("Якщо вам потрібно вирішити цю проблему, найкраще, що ви можете зробити, це навчитися множити"). Негативні стратегії прямої дії: відповіді батьків або братів і сестер зосереджені в основному на негативній поведінці дитини, тобто на тому, що він не повинен робити. ("Не вивчайте річки пам'яті, якщо ви не знаєте, як їх знайти на карті").

Позитивні експресивні реакції: ситуація, коли мати, батько або старший брат зосереджується на почуттях дитини і приймає їх. ("Я прекрасно розумію, наскільки погано ви повинні відчувати себе в цей момент"). Негативні експресивні реакції: відкидайте, ставите під сумнів і анулюєте почуття дитини. ("Не відчувайте так, я не знаю, чому ви сердитеся, що не знаєте, як вирішити цю проблему"). Позитивні когнітивні відповіді: вони є спробою змінити мислення дитини, даючи позитивну інтерпретацію проблеми, яку необхідно вирішити. ("Я завжди допомагав вам вирішувати домашнє завдання, ¿правда? ») Негативні пізнавальні відповіді: ситуація, в якій вони орієнтуються на негативну інтерпретацію факту або обґрунтовують, чому вони не відповідають потребам дитини (« Ви завжди думаєте, що вчитель божевільний »). Результати цього дослідження показують, що батьки і матері, які були обрані (замість старших братів) як довірені особи і як люди, що просять допомоги при вирішенні проблем, показали більшу кількість стратегій, як позитивних, так і негативних. Здається, це свідчить про те, що у старших братів і сестер може не вистачати багатства та складності, які батьки повинні вивчати, що діти вважають емоційно стресовими..

З іншого боку, дітей Ті, хто обирає своїх старших братів і сестер, можуть мати досвід, який не можна порівняти з досвідом тих дітей, які обирають своїх батьків. Зв'язок між братами і сестрами Однією з тем, яку зацікавили психологів, є аналіз типу комунікації, встановленої братами та сестрами з самого раннього віку. У цьому контексті було виявлено, що не тільки дорослі адаптують свою мову, коли звертаються до немовлят, але діти навіть чотирьох років, коли вони звертаються до дітей двох, показують у своїх виступах "освітлювачі": короткий і простий викид багато повторень і велика кількість імен і вигуків, які привертають увагу найменшої дитини.

Проте не можна зробити висновок, що мова дітей для немовлят є такою ж, як мова матерів для їхніх дітей. Перша відмінність - це контекст, в якому відбувається це спілкування. Більша частина мови дитини перед дитиною відбувається в двох типах ситуацій: коли дитина забороняє, стримує або утримує дитину і намагається спрямувати діти в спільній грі. Друга відмінність стосується частоти питань: коли матері говорять зі своїми дітьми, вони використовують багато питань; однак, це не відбувається, коли діти встановлюють мовне спілкування зі своїми братами і сестрами.

Це пов'язано з бажанням матері знати емоційні та фізичні стани своєї маленької дитини. Можна стверджувати, що мова дітям вона відображає наслідування мови матері до дитини, а не коригування, зроблені дітьми. Однак дослідження дає результати, які не підтримують цю тезу: лише 3% - це повні або часткові імітації коментарів матері до дитини..

Таким чином, діти здатні пристосувати свою мову до рівня дитини, не маючи на увазі наслідування мови матері. Коментар про єдину дитину Ще в 1920-х роках було проведено низку досліджень, результати яких свідчили про те, що єдині діти були подібні до інших з точки зору особистості і трохи краще з точки зору інтелекту. Пізніше було зазначено, що лише діти отримали більшу користь їх відвідування в дитячих садках, оскільки вони мали можливість дізнатися від своїх однокласників, що інші діти навчалися разом зі своїми братами і сестрами. Поточні дослідження показують, що одинокі діти мають вищу оцінку за двома аспектами особистості: вони мають більш високу мотивацію досягнення та вищу самооцінку, ніж діти з братами та сестрами..

Вони також отримують велику освітню підготовку і отримують роботу з більшим авторитетом. Незважаючи на ці результати, багато унікальних дітей вказують психологам, що їх проблеми не мати братів. Мабуть, це переконання тому, що соціальні норми і популярна культура вважають, що нормальний розвиток вимагає взаємодії між братами і сестрами.

Відносини між рівними і когнітивним розвитком

Існує кілька теорій, які підходять до контексту в психології, тому Вальсінер і Уайнгар розрізняють контекстні теорії і теорію. контекстуалістів. На теоретичному рівні контекстні теорії намагаються пояснити взаємозалежність суб'єктів та їхнього середовища; взаємозалежність, яка вважається двонаправленою та інтерактивною.

Однак теорії контекстуалістів вони намагаються визначити ряд (соціальних) факторів, які впливають на результат конкретного процесу. ¿Які механізми, через які діти приходять до побудови спільних знань, коли вони взаємодіють з дорослим або рівним? ¿Якою мірою групові ситуації полегшують знання? Перше питання сформульовано з контекстної теорії, де конструювання знання розглядається як процес, що виходить за межі індивіда, вбудовуючи його коріння в навколишнє середовище. З цієї точки зору прийнято, що соціальний і когнітивні це два виміри одного і того ж процесу. Наслідки теоретичний і методологічний Ця позиція дуже важлива: психологія все більше відокремлюється від природознавства і, хоча експериментальний метод не виключений, інші методи, такі як спостереження, набувають величезну силу.

Ця теоретична позиція відповідає підходу радянської психології Л. С. Виготського. Друге питання формулюється з рамки теорій контекстуалістів в якому прийнято, що побудова знань є індивідуальним завданням, в якому необхідно визначити змінні, які можуть впливати на цей процес. Піаже та теорії обробки інформації будуть розміщені в цій контекстуальній перспективі. Перші дослідження взаємодії рівних (з вираженим впливом Піажета) були запропоновані з попереднім тестом, тренуванням, пост-тестом. Ці роботи були більше зосереджені на аналізі ефектів взаємодії, ніж на аналізі самого процесу. Останнім часом з'явилося декілька змін, які синтезують теоретичні перспективи та проблеми даного предмета. Ці публікації збігаються, вказуючи на існування трьох теоретичних точок зору: перспектива Піаже, в якій ми висвітлюємо еволюцію Перре-Клермона та його співробітників; перспектива Л. С. Виготського, найбільш репрезентативною роботою якої є форманська і рогофська мови, а також співробітники; і перспективи, ближче до моделей, які зосереджують своє дослідження на освітніх наслідках взаємодії з однолітками.

Перспектива Піажета

Дослідники, які дотримувалися теорії Росії Піаже Вони зосередили свої дослідження на ефектах, які взаємодія з однолітками має на когнітивний розвиток. Це пов'язано з думкою Піажета про те, що соціально-когнітивний конфлікт може спровокувати або викликати когнітивний розвиток. Тому ефективність соціальної взаємодії полягає в співпраці між дітьми одного рівня. Основними передумовами цих досліджень є: когнітивний розвиток пов'язаний з пошуком інформації та зростанням логічних компетенцій. Передбачається дисоціація соціальних і когнітивних факторів для вивчення того, як ці фактори впливають на поведінку дитини. Найбільш часто використовуваним завданням вивчення соціально-когнітивного конфлікту була збереження.

Гіпотеза, з якої вони починають, полягає в тому, що коли неконсервативна дитина працює з консерватором, він досягне збереження. Murria встановила, що приблизно 80% неконсерваторів перестали бути таким після роботи з тим же консерватором. У цих дослідженнях Piagetians знаходили факти і фактори, які важко пояснити в рамках теоретичної основи Piaget. Одним з них є знаходження відмінностей у дотестовому виконанні серед дітей різних соціальних класів. Другий незрозумілий факт полягає в тому, що рівень, показаний дітьми в попередньому тесті, може змінюватись в залежності від завдання або інструкцій, наведених у завданні. Ці та інші проблеми привели Перре-Клермона до "другого покоління досліджень", в якому одиницею аналізу була не пізнавальна поведінка дитини, а сама соціальна взаємодія..

На цьому другому етапі досліджень Перре-Клермона соціальні чинники вже не вважаються незалежними змінними, які впливають на когнітивний розвиток, але вважаються внутрішніми частинами процесу, за допомогою якого діти створюють і дають сенс завдання. Цей автор відстоює, що рівень, який показують діти в певному завданні, залежить від «історії експериментальної ситуації», тобто діти реагують на ситуацію, яку вони повинні робити. Коротше кажучи, його дослідження стверджують, що як у контексті лабораторії, так і в освітньому контексті, взаємодія між рівними має розглядатися з точки зору того, що дитина має експериментальну або освітню ситуацію, щоб зрозуміти роль цих елементів у ваші відповіді.

Еволюція творів Росії Перре-Клермон вони припускають віддалення від пiагетовських передумов, одночасно наближаючись до підходів психології Л. С. Виготського. Vygostskiana Perspective Forman і Cazden провели дослідження, в якому вони попросили суб'єктів вирішити завдання протягом одинадцяти сеансів, щоб спостерігати за процесом когнітивного зростання, замість того, щоб виводити його з результатів попереднього тесту і пост-тесту. Діти діяли індивідуально або парами, щоб порівняти, з одного боку, стратегії один одного, а з іншого - проаналізувати відмінності між взаємодією пари. Соціальна взаємодія розподілялася на три рівні: Паралельні взаємодії, в яких діти, незважаючи на обмін матеріалами та коментарями щодо завдання, не поділяють думки, що кожен має вирішити проблему..

Асоціативні взаємодії, які характеризуються дітьми, які обмінюються інформацією для досягнення мети, але не роблять жодної спроби координувати соціальні ролі, які кожен повинен грати у вирішенні проблеми. Кооперативні взаємодії, в яких обидва діти контролюють роботу один одного і грають скоординовані ролі у виконанні завдання. Результати показують, що діти, які працювали парами, показали кращі результати, ніж ті, хто вирішив завдання індивідуально.

Водночас спостерігалася еволюція у способі взаємодії: у перших сесіях всі пари демонстрували стратегії паралельної або асоціативної взаємодії, а в останніх сесіях деякі пари вже мали можливість працювати за допомогою стратегій співпраці. У своїх останніх роботах Форман стверджує, що дослідження взаємодії з однолітками повинні зосереджуватися на міжпсихологічних процесах, таких як дискурс і інтерсуб'єктивність, як у внутрішньопсихологічних, таких як здатність робити дедуктивні висновки. Він також пропонує, що дискурс або семіотичне посередництво є початком розвитку вищих психічних функцій і, отже, його аналіз повинен займати центральне місце в спробі пояснити механізми соціального регулювання..

Взаємодія рівних у освітніх контекстах

Деймон розрізняє три типи навчання однолітків: наставництво, співпраці і співпраці, які, у свою чергу, розрізняються за ступенем, до якої існують два виміри взаємодії, рівності та взаємних зобов'язань. Рівність означає ступінь симетрії, яка встановлюється між учасниками соціальної ситуації. Однак "взаємне зобов'язання" (взаємність) відноситься до ступеня зв'язку, двонаправленість і глибина розмов, які встановлюються в участі.

Наставницькі відносини: Суть цих відносин полягає в тому, що дитина, яка може вважатися експертом, інструктує іншого, кого можна вважати початківцем. Один з них має, таким чином, більш високий рівень знань і компетентності, ніж інший: нерівні відносини. Коротше кажучи, навчання характеризується відносинами нерівності та представленням змінної взаємності на основі міжособистісних навичок вихователя та вихователя. Кооперативне навчання: це середовище характеризується тим, що група є неоднорідною за здібностями і діти можуть приймати різні ролі.

Рідко спостерігається менторська функція, оскільки ступінь рівності є високою. Загалом, ступінь взаємності є низьким, але змінюється залежно від того, чи розділяє група відповідальність або не досягає кінцевої мети; існування або відсутність конкуренції між групами. Співпраця між рівними: у цьому випадку існує більший ступінь взаємності та рівності. Всі діти починають з однаковим рівнем компетентності і спільно працюють над однією і тією ж проблемою (вперше) без виконання завдання. Взаємовідносини, які встановлюються, загалом симетричні і характеризуються високою рівноправністю і взаємністю.

Damon підсумовує три перспективи кажучи, що кожна з них сприяє певному типу пізнавального і соціального зростання. Таким чином, навчання (низька рівність і висока взаємність) може сприяти оволодінню вже набутими навичками без поліпшення. Однак співпраця (висока взаємність і рівність) може призвести до генерації та відкриття нових навичок. Нарешті, кооперативне навчання (висока рівність і невизначеність у взаємності) може мати характеристики як навчання, так і співпраці.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Відносини між братами і між рівними, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії еволюційної психології.