Що таке психопедагогічне консультування?

Психопедагогічне консультування визначається як втручання з боку зовнішнього агента та незалежне до консультативного органу (освітнього центру та його професійних компонентів), в якому між обома сторонами встановлюються взаємовідносини з метою вирішення можливих проблем. Може виникнути в процесі здійснення професійної педагогічної практики, як і в глобальній профілактиці майбутнього вигляду того ж.

Таким чином, психопедагогічне консультування розрізняє дві основні цілі: клінічне, або «пряме втручання» в реальні та поточні дисфункціональні ситуації, і «професійне навчання», більш пов'язане з профілактичною стороною..

Основні функції психопедагогічного консультування

Кокс, Франц і Лукс-Хорслі (1987) склали перелік функцій, що належать до консультативної групи, які були диференційовані відповідно до трьох різних етапів розвитку консультативного втручання: ініціація, розвиток та інституціоналізація.

1. Ініціювання

Що стосується етапу ініціювання, то консультативна фігура повинна оцінити потреби, можливості та ресурси, які надає освітній центр, а також клієнта, з яким він співпрацює, і групи кінцевих бенефіціарів проекту. Також,, необхідно провести оцінку типу практики, що застосовується в центрі, а також підготовка переліку цілей і завдань, які необхідно досягти за допомогою інтервенції.

Так само ви повинні працювати над створенням вашої пропозиції щодо вдосконалення поточної практики центру шляхом підготовки нових стратегій роботи; організація та призначення різних функцій педагогічній групі; діяти в оптимізації як матеріальних, так і нематеріальних ресурсів; і, нарешті, сприяння встановленню позитивного і відданого зв'язку співпраці між різними сторонами, залученими до процесу втручання.

2. Етап розвитку

На етапі розробки консультант повинен підкреслити пропозицію про навчання у вирішенні конкретних проблем існуючої в освітній практиці даного центру, а також дотримуватися пропозицій запропонованих змін та проводити оцінку зазначеного процесу.

3. Фаза інституціоналізації

На завершальній фазі інституціоналізації, метою є включення комплексу заходів, що здійснюються до переліку керівних принципів та навчальних планів інтервенційного навчального центру. Також проводиться оцінка та моніторинг реалізованої програми, продовжується підготовка вчителів (особливо у випадку нових доповнень до персоналу) та надання ресурсів для забезпечення його безперервності після завершення роботи консультативної групи в школі.

Характеристика психолого-педагогічної консультативної служби

Серед характеристик, які визначають психолого-педагогічну консультаційну службу, важливо підкреслити, що це непряме втручання, оскільки радник працює разом з професіоналами центру (клієнта) так, щоб надані рекомендації були остаточно скасовані. студентів (останні користувачі). З цієї причини, може бути визначена як «триадна зв'язок», в якій встановлюється зобов'язання між консультативною групою і клієнтом.

З іншого боку, як згадувалося раніше, це кооперативні, консенсусні та неієрархічні відносини, в яких обидві сторони зобов'язуються співпрацювати як рівноправні. Нарешті, оскільки вона складається з незалежного органу, консультативна група не здійснює будь-яку посаду повноважень або контролю над своїм клієнтом, і тому зрозуміло, що її відносини не є обов'язковими..

Можлива критика ролі психолого-педагогічного радника

Як стверджує Ернандес (1992), деякі критичні зауваження щодо ролі та втручання консультативної особи в освітній центр посилаються на почуття, що виражається, з боку фахівців, які навчаються, зменшення власної автономії щодо до виконання його повсякденної роботи.

Крім того, пов'язане це відчуття відсутності свободи дій, Колектив викладачів може розробити ідею, що їхнє завдання обмежується проведенням бюрократичних процедур, обмеженість її творчої спроможності для створення можливих інноваційних пропозицій. З іншого боку, факт розуміння консультативної групи як посередника між адміністрацією та системою освіти може зменшити конотацію незалежності консультативної особи..

Психопедагогічне консультування в навчальному центрі

У пропозиції Родрігеса Ромеро (1992, 1996a) про загальні функції, що виконуються фігурою педагогічних консультацій у сфері освіти, виділяються такі: навчання, орієнтація, інновації, нагляд та організація.

За винятком функції нагляду, інші чотири були прийняті та узгоджені без будь-яких теоретично-практичних допитів. Що стосується функції нагляду, то так Існує певна розбіжність у тому, що сама внутрішня природа консультативної функції мається на увазі, що відносини, встановлені між дорадчим органом і дорадчим органом, є одним з питань співпраці, що визначається зв'язком між рівними частинами. Таким чином, концепція нагляду конфліктує з цим видом діяльності, оскільки останній термін пов'язаний з конотацією асиметрії або ієрархії, тобто наглядовий орган перебуває на більш високому рівні, тоді як контрольований орган буде на більш високому рівні. нижній рівень.

Психопедагогічні консультаційні групи (EAP)

Як зазначено вище, Дві - основні функції психолого-педагогічних консультаційних груп у сфері освіти:

Перша пов'язана з метою розв'язання реальних проблем, що вже існують у процесі щоденної педагогічної практики. Ця "корекційна" функція зосереджується на проблемі самої ситуації і має на меті запропонувати більш своєчасне рішення.

Друга - більш профілактична ціль і спрямована на надання консультацій команді вчителів з метою надання їм стратегій і ресурсів для сприяння належному функціонуванню своєї професійної практики та уникнення майбутніх проблем. Таким чином, рекомендації не зосереджені на проблемній ситуації, а на втручанні в педагогічний колектив, щоб надати їм певні навички та компетенції для виконання в їхній навчальній задачі загального шляху.

Цей другий варіант є центральною функцією в групах EAP, хоча вони також можуть використовуватися як додатковий шлях до першої.

Важливе врахування особливостей груп EAP стосується їх характеристики як високопрофесійної та компетентної групи у сфері освітнього консультування. Це пов'язує з цим показником високу коннотацію колегіальності у сфері професійної діяльності. Виходячи з традиційного покоління певних типів критики, пов'язаних із встановленням чіткого і конкретного визначення того, що саме є психолого-педагогічна консультативна група і які її специфічні функції (рольові конфлікти), було створено внутрішній рух самозвернення. для боротьби з цими критиками з боку інших зовнішніх груп.

Бібліографічні посилання:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Навчальний посібник. Wolters Kluwer. Мадрид

• Bisquerra, R. (1996). Витоки і розвиток психопедагогічної спрямованості. Мадрид: Нарсея

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Консультування та психопедагогічне втручання та процеси змін. Гранада: Редакційна група університету.