Визначення педагогічної психології, поняття та теорії

Психологія відповідає за вивчення наукової поведінки людини і психічних процесів. Існує кілька різних під-дисциплін психології, які зосереджують свою увагу на певному аспекті людської психіки, щоб краще зрозуміти нашу поведінку і надати інструменти для поліпшення добробуту кожної людини..

Однією з таких підрозділів є педагогічна психологія (також називається педагогічна психологія), яка відповідає за поглиблення навчальних і навчальних методів, найбільш придатних для студентів для розвитку їх пізнавальних навичок.

Педагогічна психологія: визначення та об'єкт дослідження

Педагогічна психологія - це субдисципліна психології відповідає за вивчення способів навчання людини, особливо в контексті освітніх центрів. Педагогічна психологія аналізує шляхи, за допомогою яких ми вивчаємо і викладаємо, і намагається підвищити ефективність різних навчальних втручань з метою оптимізації процесу. Він також намагається застосувати принципи та закони соціальної психології до навчальних закладів та організацій.

Іншими словами, об'єктом вивчення педагогічної психології є навчання студентів і різні аспекти, які модулюють їх когнітивний розвиток.

Педагогічна психологія для вдосконалення навчання

У шкільному контексті педагогічна психологія досліджує найкращі методи та навчальні плани, що дозволяють удосконалити освітню модель та управління центрами.

Будучи вашою метою, краще розуміння елементів та характеристик, які впливають на навчання в дитинстві, юності, дорослому віці та старості, педагогічні психологи відповідають за розробляти і впроваджувати різні теорії про людський розвиток які допомагають зрозуміти різні процеси та контексти, в яких відбувається навчання.

Теорії про навчання

За минуле століття кілька авторів Вони запропонували моделі та теорії, щоб пояснити, як люди відносяться до знань. Ці теорії вплинули на підходи і методи, що використовуються в педагогічній психології.

Теорія навчання Жана Піаже

Швейцарський психолог Жан Піаже (1896 - 1980) здійснював вирішальний вплив на педагогічну психологію. Його теорія вивчала етапи, які діти витрачають у зв'язку з їхніми пізнавальними здібностями, доки їм не вдалося розробити абстрактне логічне мислення близько одинадцяти років. Це одна з найважливіших посилань у сфері психології розвитку.

Детальніше про Теорія навчання Піаже читаючи цю статтю:

• “Теорія навчання Жана Піаже”

Соціокультурна теорія Льва Вигостка

¿Наскільки культура і суспільство впливають на когнітивний розвиток дітей? Це питання, поставлене російським психологом Лев Вигостки (1896 - 1934). Вигостки досліджував вплив різних соціальних середовищ, в яких відбуваються взаємодії, які приводять дитину до асиміляції та інтерналізації деяких моделей поведінки.

Його концепції, такі як “зона проксимального розвитку” і “навчання лісами” вони все ще діють.

Все, що потрібно знати про теорію Л. С. Виготського, у цьому резюме:

• “Соціокультурна теорія Льва Виготського”

Теорія соціального навчання Альберта Бандура

Альберт Бандура (1925 року народження) він також розробив ключові поняття соціокогнітивізм і для педагогічної психології. Бандура проаналізував інтимні відносини між контекстними та соціальними змінними з процесами навчання. Крім того, він був автором концепцій, що представляють великий інтерес, наприклад Я-концепція.

Детальніше про його теорію навчання ви можете прочитати тут:

• “Теорія соціального навчання Альберта Бандура”

Інші теорії та вклади

Існують і інші теоретичні конструктиви, які також внесли великі знання в галузі педагогічної психології. Наприклад, теорія морального розвитку Лоуренса Кольберга і модель розвитку дитини запропонований Рудольфом Штайнером.

Крім психологів, які внесли свій внесок у педагогічну психологію, необхідно також згадати про інших авторів і діячів з вирішальною вагою, які посіяли знання та роздуми про цю субдисципліну..

Марія Монтессорі: зміна парадигми

Наприклад, заслуговує на увагу справа італійського педагога і психіатра Марія Монтессорі, що вдалося закласти абсолютно нову основу в педагогіці початку ХХ століття. Монтессорі зняв основи класичної педагогіки, запропонувавши педагогічний метод, в якому він представив чотири фундаментальних стовпи для виховання студентів.

Ці чотири стовпи, на яких грунтується будь-який навчальний процес: дорослий, розум студента, середовище навчання і “чутливі періоди” в якому дитина більш сприйнятливий до вивчення нових знань або навичок.

Роль педагогічних психологів

Освітні (або освітні) психологи відповідають за аналіз різних характеристик кожного студента. Це усвідомлення індивідуальних відмінностей учнів служить для того, щоб сприяти розвитку та вивченню кожного з них, відображається в інтелектуальних, мотиваційних, творчих і комунікативних навичках, серед інших аспектів

Один з ключів: мотивація

Мотивований студент є набагато більш сприйнятливим учнем для набуття нових знань і навичок. Саме тому мотивація є однією з улюблених областей вивчення педагогічної психології. Ступінь інтересу, який уроки навчають у класі, залежить від мотивації, рівня залучення студента до завдань, які необхідно виконати. Крім того, завдяки мотивації студент продовжує набувати знання шляхом осмисленого навчання.

Мотивація не стосується тільки схильності до навчання в класі, а скоріше tВона має вирішальний вплив на прагнення і цілі людей у ​​їхньому житті.

Розлади і труднощі, пов'язані з навчанням

Педагоги-педагоги також повинні зіткнутися з проблемами, які деякі студенти повинні вчитися тим самим темпом, що і їхні колеги. Діти шкільного віку можуть мати особливі труднощі, такі як розлад дефіциту уваги або дислексія негативно впливають на когнітивні аспекти, пов'язані з процесом навчання. Необхідно, щоб педагог-психолог, за погодженням з викладачами, планував план навчання, адаптований до цих випадків, намагаючись мінімізувати академічний вплив цих розладів або затримок.

Проте, педагогічні психологи також мають фундаментальну роль, коли йдеться про це виявляти та лікувати інші проблеми неспецифічного характеру. Наприклад, клінічні випадки, такі як студенти з депресивними, тривожними або будь-якими іншими типами розладів, які вимагають індивідуалізованого лікування і, в деяких випадках, адаптації навчальних програм. Інші психосоціальні проблеми, такі як студенти, які постраждали від залякування, також можуть вимагати втручання педагога-психолога.

Бібліографічні посилання:

• Castorina, J.A. і Lenzi, A.M. (comps.) (2000). Формування соціальних знань у дітей. Психологічні дослідження та освітні перспективи. Барселона: Гедіса.

• Delval, J. (1994). Розвиток людини. Мадрид: Siglo Veintiuno de España.
• Dunn, J. (1993). Початки соціального розуміння. Буенос-Айрес: видання нового бачення.
• Kimmel, D.C. і Weiner, I.B. (1998). Підлітковий вік: перехід розвитку. Барселона: Аріель.
• Pérez Pereira, M. (1995). Нові перспективи розвитку психології. Критичний історичний підхід. Мадрид: редакційний альянс.
• Pinker, S. (2001). Інстинкт мови. Мадрид: редакційний альянс.