9 основних моделей навчання та їх застосування

Навчання є одним з основних процесів, які дозволяють більшості організмів бути здатними адаптуватися до змін, які можуть виникнути в навколишньому середовищі, а також сприятливо реагувати на різні типи стимулів, які ми можемо знайти. Ми вчимося реагувати, що нам подобається і чого не робимо, що таке кожна річ, що це означає для нас або навіть як світ працює. У випадку з людиною, ми навіть використовуємо велику частину нашого життя для формування та навчання, для того, щоб створити такі навчальні заклади, як школа для цієї мети..

Протягом всієї історії розвивалися фахівці, які вивчали, як ми вчимося різних моделей навчання з метою розуміння механізмів і процесів, які ми дотримуємося, використовуючи ці моделі, щоб спробувати поліпшити систему освіти. У цій статті ми розглянемо деякі з основних моделей навчання, які існують або існували.

• Можливо, ви зацікавлені: "Освітня психологія: визначення, поняття та теорії"

Дізнайтеся: що є?

Перш ніж зосередитися на різних моделях, які можуть існувати, зручно спробувати зробити короткий огляд того, що це означає, у загальному вигляді.

Ми розуміємо, як дізнатися дію, через яку істота (будь то людина чи ні) набуває якусь інформацію або дані з середовища (будь то зовнішні або внутрішні засоби самого себе), різними способами. Той факт, що існує практика, не тільки означає, що інформація надходить, а й те, що суб'єкт здатний виконувати певний тип операції з ним., реструктуризуйте свою поведінку або розуміння навколишнього середовища, самого себе або реальності.

Майте на увазі, що існує багато видів навчання, деякі з яких засновані на асоціації між двома стимулами та іншими, заснованими на простому повторенні впливу стимулу.

Необхідно також мати на увазі, що хоча ми загалом ідентифікуємо навчання з системою освіти, навчання та виховання не є повністю перекриваються поняттями: хоча в освіті ми хочемо, щоб хтось чи щось навчився, навчання може відбуватися без існування такого наміру. Її можна вивчити, наприклад, через вплив батьківських моделей, через візуальне спостереження або навіть на основі біологічних або вроджених аспектів, як це відбувається з відбитком.

Основні моделі навчання

Нижче наведені деякі з основних моделей навчання, які існували протягом всієї історії і які мали великий вплив в певний момент історії. Більшість з них були застосовані до світу формальної освіти або виводити безпосередньо з спостереження того, як людина навчається в такому середовищі.

1. Поведінкові або поведінкові моделі

На науковому рівні деякі з найбільш ранніх моделей навчання, які існували, базуються на теоретичній парадигмі біхевіоризму (що, у свою чергу, багато в чому випливає з логічного позитивізму). Цей тип моделей передбачає, що навчання досягається через асоціацію між стимулами, хоча вона також включає в себе неасоціативні процеси навчання такі, як звикання до стимулу або сенсибілізація до цього.

Біхевіоризм як парадигма спочатку не передбачає існування розуму, або, скоріше, не вважає, що він може бути відомий, оскільки не в змозі спостерігати його емпірично. Навіть в деяких випадках розум розглядається як продукт дії і асоціації, або безпосередньо як поняття, що відноситься до того, що не існує. У моделях поведінки ми можемо знайти три особливі моделі. Фактично, буття не більше, ніж пасивний приймач інформації.

• Пов'язана стаття: "Біхевіоризм: історія, поняття та основні автори"

1.1. Класичне кондиціонування

Перший з них - це класична обумовленість, яка передбачає, що ми вчимося через асоціацію між стимулами, які генерують реакцію або реакцію і нейтральні стимули. Павлов і Ватсон є двома основними авторами цієї теорії, в яких навчання еквівалентно асоціюванню присутності апетитного або аверсивного стимулу з нейтральним елементом, який закінчується генеруванням того ж самого відгуку, кондиціонування засноване на впливі на стимул що породжує реакцію як таку.

1.2. Інструментальне кондиціонування

Друга модель інструментальне кондиціонування Торндайка, який пропонує, що ми дізнаємося на основі об'єднання різних стимулів і відповідей, послаблюючи або посилюючи асоціацію, засновану на практиці, і чи є наслідки позитивними чи ні. Ми дізнаємося, що певний стимул вимагає певної реакції і що він має свої наслідки.

1.3. Кондиціонування оператора

Третя велика модель - Скіннер, так звана оперантна обумовленість. У вашому випадку наші дії та навчання випливають з зв'язок між діями, які ми здійснюємо, і їх наслідками, Концепція підсилювачів (наслідки, які сприяють повторенню дії) і покарання (що ускладнює) з'являються, і ці наслідки визначають, чи і що ми збираємося навчитися. Ця модель є серед усіх біхевіористів, що має найбільше застосування на шкільному рівні.

2. Когнітивні моделі

Моделі поведінки страждали від великих труднощів, коли намагалися пояснити навчання: вони не враховували розумову діяльність поза асоціативною здатністю, не пояснюючи багато елементів, які дозволяють факт навчання. Ця складність претендувала б на вирішення з когнитивістської моделі, яка досліджує людське пізнання як очевидний факт за допомогою різних методів і оцінки різних можливостей і психічних процесів. Людина є активним суб'єктом у навчанні.

У межах когнітивізму ми також можемо знайти різні чудові моделі, серед яких виділяються моделі Бандури, моделі обробки інформації та сукупного навчання Генні..

2.1. Соціальна пізнавальна модель Бандури

Альберт Бандура вважав, що психічні процеси і навколишнє середовище взаємодіють таким чином, що навчання відбувається з цього зв'язку. Навчання для цього автора, принаймні в людській істоті, надзвичайно соціальне: завдяки взаємодії з іншими ми спостерігаємо і отримуємо різні поведінки і інформація, яку ми в кінцевому підсумку інтегруємо в наші схеми. Впроваджується концепція обсерваційного навчання, а також ідея моделювання або навіть опосередкованого навчання як способу навчання.

• Пов'язана стаття: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

2.2. Обробка інформації

Цей набір моделей свідчить про те, що наш розум захоплює, управляє і виробляє інформацію з середовища, робота з нею через різні рівні обробки або навіть залежно від різних процесів пам'яті.

• Пов'язана стаття: "Типи пам'яті: як зберігається пам'ять людського мозку?"

2.3. Кумулятивне навчання Ганьє

Розглянута загальна теорія навчання, ця теорія пропонує, що ми дізнаємося через секвенування асоціацій, типових для класичного обумовлення.

Роберт Ганьє пропонує, щоб ми проводили різні види навчання, які організовані ієрархічно таким чином, щоб мати можливість усвідомити, що треба усвідомити попередні. Спочатку ми вивчаємо знаки, потім робимо це з стимулами і відповідями, ланцюжками попередніх, словесними асоціаціями, способами диференціації між різними ланцюгами і, спираючись на все це, нам вдається створити асоціації і придбати концепції і принципи, які ми, нарешті, навчимо використовувати для вирішувати проблеми.

3. Конструктивістські моделі

Навіть тоді, коли когнітивні моделі оцінюють наявність різних здібностей і розумових процесів в процесі навчання, в такому типі моделі часто залишаються осторонь інші типи процесів, такі як здатність зв'язувати нове з раніше вивченими., роль мотивації та готовність суб'єкта до навчання. Саме тому з'явився конструктивізм, орієнтований на те, яким є ставлення учня і здатність робити те, що має бути осмисленим для цього фундаментального елемента..

У конструктивізмі саме сам учень будує знання, які він вивчає, на основі зовнішньої інформації, власних здібностей і допомоги, що надається середовищем..

Це тип навчальної моделі, який переважав найбільше в останній час, будучи досі переважаючим. У рамках конструктивістських моделей ми можемо виділити ці моделі, знову ж таки, ми також знаходимо вклади різних авторів, таких як Піаже, Виготський або Аузубель..

3.1. Теорія навчання Піаже

Піаже - це ім'я, відоме у світі освіти. Зокрема, вони висвітлюють свої дослідження з питань людського розвитку в якому він теоретизував про різні стадії психічного дозрівання, а також про дослідження з придбання різних когнітивних навичок. Він також створив теорію про те, як ми вчимося.

У рамках своєї теорії, щоб дізнатися щось припускає, що людина виконує якийсь тип операції, в якому безліч когнітивних схем, які суб'єкт раніше змінювався певним чином. Наші ментальні схеми формують основну структуру думки, яку ми набуваємо протягом усього життя, а навчання передбачає прихід нової інформації в нашу систему. До приходу новин наші схеми повинні пристосуватися, або шляхом розширення для включення нової інформації (процес, відомий як асиміляція) до попередньої схеми або для її зміни, якщо ця інформація суперечить попереднім схемам (дозволяючи розміщувати нові дані).

3.2. Соціокультурна теорія Л. С. Виготського

Ще однією з найпопулярніших і найвідоміших теорій про навчання і виховання є вигостки. У цьому випадку соціокультурна теорія характеризується оцінити важливість надання адаптованої підтримки дитині для того, щоб вони могли вчитися.

У цій теорії ми бачимо, як існує серія вивчення, яку суб'єкт може досягти самостійно, інший, який ніяк не зможе досягти, і третій, що поки він не може досягти в даний момент, можливо, що Зробіть це, якщо у вас достатньо допомоги. Це було б в різниці між тим, що суб'єкт може зробити, і тим, що він міг би зробити з достатньою допомогою, Наступна зона розвитку, точка, в якій повинна бути зосереджена формальна освіта.

Ця модель розглядає фундаментальну ідею риштування, в якій тимчасова підтримка вчителів, членів сім'ї або колег дозволить нам побудувати наші знання таким чином, що ми б не досягли для себе, незважаючи на потенціал їх досягнення..

3.3. Засвоєння осмисленого навчання Аусубеля

Ще однією з основних теорій і моделей навчання, і останньою з яких ми маємо справу в цій статті, є теорія засвоєння значної освіти Ausubel. Ця теорія оцінює існування навчання за допомогою прийому, в якому учень набуває інформацію, оскільки вона дається, і навчання за допомогою відкриття, в якому суб'єкт сам досліджує та вивчає свої інтереси. У зв'язку з цим він також розрізняє механічне і повторюване навчання і осмислене навчання.

Останній є найбільш цікавим для того, щоб отримати якісне навчання, в якому нове пов'язане з тим, що вже існує, і дається відчуття як того, що було вивчене, так і факту навчання. Завдяки цьому ми можемо навчитися і надати зміст репрезентативним, концептуальним і пропозиціонним елементам, що існують певної ієрархії, оскільки необхідно навчитися першим просуватися в наступному:.

Багато інших моделей

На додаток до попередніх, існує багато інших моделей, пов'язаних з навчанням. Наприклад, моделі Брунера, Керролла і Блума, або Інструментальна програма збагачення Фейєрштейна, є й інші численні приклади авторів і пропозицій на функціонування одного або декількох різних типів навчання, які необхідно враховувати, навіть якщо вони не є такими, як визнані.

Бібліографічні посилання:

• Sanz, L.J. (2012). Еволюційна та педагогічна психологія. Посібник з підготовки CEDE PIR, 10. CEDE: Мадрид