5 фундаментальних педагогічних моделей

Виховання та навчання є загальними поняттями, відносно легкими для виявлення, і ми бачимо, що вони відображені в нашому повсякденному житті часто і майже в усьому, що ми робимо. Проте, розуміння того, що означає вчитися і що потрібно впроваджувати як формальною, так і неформальною освітою (особливо у дітей та людей, що розвиваються), а також як її виконувати, є більш складним, ніж здається.

Різні способи бачити освіту породили, що протягом всієї історії виникали і застосування різних педагогічних моделей. У цій статті ми розглянемо деякі з основних моделей у цьому відношенні.

• Схожі статті: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Основні педагогічні моделі

Існує багато способів концептуалізувати навчання, кожен з яких має різні наслідки в залежності від практичних наслідків цієї концепції. Багато ідей щодо того, як вона працює або як слід здійснювати навчальний процес були розроблені і створені як більш-менш тверда педагогічна модель.

Ці моделі представляють сукупність відносин, які пояснюють певне явище, в даному випадку навчання. Наявність педагогічної моделі дозволяє нам не тільки отримати пояснення про неї, але й розробити ряд керівних принципів, які змушують нас виховувати і зміцнювати певні аспекти в залежності від типу обраної моделі. Є багато педагогічних моделей, серед яких ми виділяємо ті, які ми показуємо нижче.

1. Традиційна модель

Традиційна педагогічна модель, найбільш часто використовувана протягом всієї історії, припускає, що роль освіти полягає в передачі набору знань. У цьому взаємозв'язку між студентом, вихователем і змістом студент є лише пасивним одержувачем, що поглинає вміст, який викладач виливає на нього. Головний герой ролі потрапляє на педагога, який буде активним агентом.

Цей тип моделі пропонує методологію, засновану на збереженні інформації в пам'яті, від безперервного повторення завдань і без необхідності коригування, що дозволяє надавати зміст вивченому матеріалу.

Аналогічно, рівень досягнення навчання буде оцінюватися через продукт навчального процесу, кваліфікуючи студента відповідно до здатності відтворювати передану інформацію. Концепція дисципліни набуває великого значення, будучи вчителем авторитетною фігурою, і знання передається без критичного духу і приймає те, що передається як істинне. Вона базується на наслідуванні та етичному та моральному розвитку.

2. Поведінкова модель

Поведінкова педагогічна модель також вважає, що роль освіти полягає в передачі знань, бачачи його як спосіб генерування накопичення навчання. Вона ґрунтується на поведінковій парадигмі в її оперативному аспекті, пропонуючи, щоб будь-який стимул супроводжувався його реакцією і повторення цього визначається можливими наслідками згаданої відповіді. На освітньому рівні навчання досягається шляхом моделювання поведінки, фіксування інформації через підкріплення.

Роль студента за цією парадигмою також є пасивною, хоча і стає основним акцентом уваги. Вчитель продовжує бути вище студента, в активній ролі, в якій він випускає ситуації та інформацію, які служать стимулом. Використання пам'яті та методу імабітивних спостережень багато. Технічні процедури та навички, як правило, добре вивчені за цією методологією на процедурному рівні, розглядає навчання як зміну поведінки.

Вона проходить через підсумкову оцінку, в якій враховуються рівні очікуваної поведінки та аналіз продуктів, розроблених протягом оцінки (наприклад, іспити)..

• Можливо, ви зацікавлені: "Біхевіоризм: історія, концепції та головні автори"

3. Романтична / натуралістична / експериментальна модель

Романтична модель заснована на гуманістичній ідеології, яка має на меті врахувати учня як головну дію та активну частину навчання і централізовану у внутрішньому світі дитини. Вона ґрунтується на передумові відсутності спрямованості та максимальної автентичності та свободи, передбачаючи наявність достатніх внутрішніх навичок з боку учнів, які будуть функціонувати у своєму житті та шукати методологію природного та спонтанного навчання..

За цією моделлю пропагується, що розвиток неповнолітніх має бути природним, спонтанним і вільним, фокусування навчання на вільному досвіді та інтересах дитини, Будучи лише педагогом, можлива допомога йому у разі потреби. Важливо те, що неповнолітній розвиває свої внутрішні здібності гнучко. Це не теоретичний, а експериментальний: ви вчитеся на практиці.

У цій моделі пропонується, що суб'єкт його не слід оцінювати, порівнювати або класифікувати, вказуючи на важливість вільного навчання без втручання. Запропоновано якісну оцінку, залишивши осторонь кількісну оцінку для того, щоб спостерігати за розвитком суб'єкта.

• Можливо, ви зацікавлені: "Як є фінська система освіти, в 14 ключах"

4. Когнітивістська / розвивальна модель

Виходячи з концепції розвитку Піаже, ця модель відрізняється від попередніх тим, що її основна мета полягає не в дотриманні навчального плану, а в тому, щоб сприяти та навчати суб'єкта. таким чином, що вона набуває достатніх пізнавальних навичок, щоб бути автономною, незалежні і здатні вчитися самостійно. Освіта переживається як прогресивний процес, в якому когнітивні структури людини змінюються, модифікації, які можуть змінювати поведінку опосередковано.

Роль вчителя полягає в оцінці рівня когнітивного розвитку та керівництву студентів для набуття здатності надати сенс тому, що вони навчилися. Вона є посередником у стимулюванні розвитку учнів, будучи двонаправленою взаємодією учнів. Мова йде про створення досвіду та областей, де можна розвиватися, якісно оцінюючи підмайстру.

5. Навчально-конструктивістська модель

Конструктивістська освітня модель є однією з найбільш широко використовуваних і прийнятих сьогодні. На основі подібного попереднього на авторів, таких як Піаже, а також разом з вкладами інших видатних авторів, таких як Л. С. Виготський, ця модель фокусується на студенті як на головному героїні навчального процесу, будучи важливим активним елементом у навчанні.

У цій моделі тріада викладач-студент-зміст розглядається як набір елементів, які взаємодіють двосторонньо один з одним. Потрібно, щоб учень міг будувати прогресивним чином ряд значень, ділиться з вчителем і з рештою суспільства, виходячи з змісту і орієнтації вчителя.

Фундаментальним елементом для цієї точки зору є те, що учень може приписувати зміст вивченого матеріалу, а також сам процес навчання, при цьому вчитель виступає в якості керівництва для вивчення та прийняття останнього до уваги необхідність надавати допомогу з урахуванням потреб учнів.

Мета полягає в тому, щоб максимально оптимізувати потенціал останнього, щоб він наближався до максимального потенційного рівня, замість того, щоб обмежуватися його поточним фактичним рівнем (тобто досягаючи рівня, на якому він може досягти допомоги). Контроль поступово надається студентові, коли навчання домінує, таким чином, що досягається більша автономія і здатність до самоврядування..

Бібліографічні посилання:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Психопедагогічні стратегії оцінки. У E. Martín і I. Solé (Coords). Освітня орієнтація. Моделі та стратегії втручання (глава 4). Барселона: Грао.
• De Zubiría, J. (2006). Педагогічні моделі. До діалогової педагогіки. Богота, Викладання.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Педагогічна оцінка та пізнання. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Vergara, G. and Cuentas, H. (2015). Сучасний стан педагогічних моделей в освітньому контексті. Варіант, рік 31 (Спеціальний 6): 914-934.