Теорія навчання Жана Піаже

Жан Піаже (1896 - 1980) був швейцарським психологом, біологом і епістемологом. Розробив дисертацію з вивчення психологічного розвитку в дитинстві і конструктивістської теорії розвитку інтелекту. Звідти виникло те, що ми знаємо як Теорія навчання Піаже.

Теорія навчання Піаже

Жан Піаже - один з найвідоміших психологів конструктивістського підходу, що випливає безпосередньо з теорій навчання авторів, таких як Лев Виготський або David Ausubel.

¿Що таке конструктивістський підхід?

Конструктивістський підхід, у своєму педагогічному потоці, є визначеним способом розуміння і пояснення того, як ми вчимося. Психологи, які починають з цього підходу, підкреслюють фігуру учнів, як агента, який в кінцевому рахунку є його двигуном навчання.

Батьки, вчителі та члени спільноти є, на думку цих авторів, фасилітаторами змін, які відбуваються в розумі наставника, але не головного. Це тому, що для конструктивістів люди буквально не інтерпретують те, що приходить до них з навколишнього середовища, або через власну природу, або через пояснення вчителів та викладачів. Конструктивістська теорія знань говорить нам про сприйняття власного досвіду, який завжди підпорядковується рамкам інтерпретації “учень”.

Тобто ми не можемо об'єктивно аналізувати досвід, який ми живемо в кожний момент, тому що ми завжди будемо інтерпретувати їх у світлі наших попередніх знань. Навчання - це не просто засвоєння інформаційних пакетів, які надходять ззовні, а пояснюється динамікою, в якій існує відповідність нової інформації і наших старих структур ідей. Таким чином, що ми знаємо, будується постійно.

Навчання як реорганізація

¿Чому сказано, що Піаже є конструктивістом? У загальних рисах, оскільки цей автор розуміє навчання як реорганізацію когнітивні структури що існують в кожний момент. Тобто: для нього зміни в наших знаннях, ті якісні стрибки, які приводять нас до усвідомлення нових знань з нашого досвіду, пояснюються рекомбінація що діє на ментальні схеми, які ми маємо під рукою, як показує Теорія навчання Піаже.

Так само, як будівля не побудована шляхом перетворення цегли на більший корпус, а скоріше, вона побудована на a структура (або, що те ж саме, конкретне розміщення деяких частин з іншими), навчання, розуміється як процес змін, який будується, змушує нас проходити різні стадії, а не тому, що наш розум спонтанно змінює свою природу з час, але тому, що певні психічні структури відрізняються у своїх відносинах, вони організовані по-різному як ми ростемо і взаємодіємо з навколишнім середовищем. Саме відносини, встановлені між нашими ідеями, а не зміст цих, перетворюють наш розум; У свою чергу, відносини, встановлені між нашими ідеями, змінюють їх зміст.

Приведемо приклад. Можливо, для 11-річної дитини ідея сім'ї дорівнює його розумовому уявленню батька і матері. Проте настає момент, коли його батьки розлучаються, і через деякий час він бачить, що живе з матір'ю та іншою людиною, якої він не знає. Той факт, що компоненти (батько і мати дитини) змінили свої відносини, ставить під сумнів більш абстрактну ідею, в якій їм приписується (сім'я).

З часом ця реорганізація може вплинути на зміст ідеї “сім'ї” і це стає поняттям ще більш абстрактним, ніж раніше, в якому нова пара мати може мати місце. Таким чином, завдяки досвіду (поділ батьків і включення в повсякденне життя нової людини) розглядаються в світлі ідей і наявних когнітивних структур (ідея про те, що сім'я є біологічними батьками у взаємодії з багато інших схем думки) “учень” бачив, як його рівень знань щодо особистих відносин і ідеї сім'ї дав якісний стрибок.

Поняття «схема»

Концепція схеми є терміном, який використовує Піаже при зверненні до типу когнітивної організації, що існує між категоріями в даний момент часу. Це щось подібне до того, як деякі ідеї упорядковуються і пов'язуються з іншими.

Жан Піаже стверджує, що a контур це конкретна психічна структура, яку можна транспортувати і систематизувати. Схема може генеруватися в різних ступенях абстракції. На ранніх стадіях дитинства однією з перших схем єпостійний об'єкт, що дозволяє дитині посилатися на об'єкти, які не знаходяться в межах його перцептивної сфери в цей момент. Час пізніше, дитина досягає схемитипи об'єктів ", за допомогою яких можна групувати різні об'єкти на основі різних “класи”, а також розуміти відносини цих класів з іншими.

Ідея Росії “контур” в Піаже вона дуже схожа на традиційну ідею «концепції», за винятком того, що швейцарці посилаються на когнітивні структури і розумові операції, а не на класифікації сприйняття.

Крім розуміння навчання як процесу постійної організації схем, Піаже вважає, що вона є результатом адаптація. Згідно з теорією навчання Піаже, навчання - це процес, який має сенс лише в ситуаціях змін. Тому навчання частково знає, як адаптуватися до цих подій. Цей психолог пояснює динаміку адаптації через два процеси, які ми побачимо далі: асиміляції і проживання.

Навчання як адаптація

Однією з фундаментальних ідей теорії навчання Піаже є концепція людський інтелект як процес природи біологічний. Швейцарці стверджують, що людина - це живий організм, який представляє собою фізичне оточення, яке вже наділене біологічне і генетичне успадкування що впливає на обробку інформації, що надходить з-за кордону. Біологічні структури визначають те, що ми здатні сприймати або розуміти, але в той же час вони є те, що робить наше навчання можливим.

З вираженим впливом ідей, пов'язаних з дарвінізмом, Жан Піаже конструює з його Теорією навчання, модель, яка була б дуже спірною. Таким чином, він описує розум людських організмів як результат двох “стабільні функції”: організації, чиї принципи ми вже бачили, і адаптація, що є процесом коригування, за допомогою якого знання особистості та інформації, що надходить з навколишнього середовища, адаптуються один до одного. У свою чергу, в межах динаміки адаптації діють два процеси: асиміляція і розміщення.

Асиміляція

The асиміляції Це стосується способу, з яким організм стикається із зовнішнім стимулом, заснованим на його сучасних законах організації. Згідно з цим принципом адаптації в процесі навчання, стимули, ідеї або зовнішні об'єкти завжди засвоюються певною раніше існуючою психічною схемою в особистості.

Іншими словами, асиміляція викликає сприйняття досвіду у світлі a “психічна структура” Організовується заздалегідь. Наприклад, людина з низькою самооцінкою може приписати поздоровлення для своєї роботи способом вираження жалю до нього.

Проживання

The проживання, навпаки, вона передбачає зміну організації, що відповідає вимогам навколишнього середовища. Там, де існують нові стимули, які занадто багато компромісують внутрішню когерентність схеми, є розміщення. Це процес, який протистоїть асиміляції.

Баланс

Саме таким чином, завдяки асиміляції та розміщенню, ми можемо когнітивно реструктурувати наші навчання під час кожного етапу розвитку. Ці два інваріантні механізми взаємодіють один з одним у так званому процесі баланс. Баланс можна розуміти як процес регулювання, що регулює взаємозв'язок між асиміляцією та розміщенням.

Процес балансування

Хоча асиміляція і розміщення є стабільними функціями, поки вони відбуваються протягом всього еволюційного процесу людини, відносини між ними різняться. Таким чином, когнітивна еволюція інтелектуальна підтримує тісний зв'язок з еволюцією відносин асиміляція-розміщення.

Piaget описує процес врівноваження між асиміляцією та розміщенням, що випливає з трьох рівнів зростаючої складності:

1. Баланс встановлюється на основі схем суб'єкта та стимулів навколишнього середовища.
2. Баланс встановлюється між власними схемами особи.
3. Баланс стає ієрархічною інтеграцією різних схем.

Однак з концепцією Росії баланс нове питання додано до теорії навчання Піажета: ¿Що відбувається, коли тимчасова рівновага одного з цих трьох рівнів змінюється? Тобто, коли існує протиріччя між власними і зовнішніми схемами, або між власними схемами.

Як вказує Піаже в його Теорії навчання, в цьому випадку є a когнітивний конфлікт, і в цей момент, коли попередня когнітивна рівновага руйнується. Людина, яка постійно переслідує досягнення рівноваги, намагається знайти відповіді, піднімає все більше і більше питань і самостійно розслідує., до тих пір, поки не досягне знань, які його відновлюють.

Примітка автора:

• Стаття про етапи розвитку, запропонована Жаном Піаже, вже доступна для доповнення цієї статті на тему Теорія навчання Піаже.

Бібліографічні посилання:

• Bringuier, J. C. (1977). Розмови з Піаже. Барселона: Гедіса
• Vidal, F. (1994). Піаже перед Піаже. Кембрідж, штат Массачусетс: Harvard University Press.