Вплив самооцінки на успішність

Оскільки Ховард Гарднер опублікував свою теорію численних інтелектуальностей у 1993 році, а Даніель Големан опублікував свою книгу "Емоційний інтелект" у 1995 році, була відкрита нова парадигма в дослідженнях, які прагнуть вивчити, які фактори стосуються тих, які дійсно стосуються рівень академічної успішності.

Залишивши осторонь традиційну концепцію початку ХХ століття про значення CI як єдиного предиктора інтелекту у школярів, давайте проаналізуємо те, що наука має сказати про зв'язок між природою самооцінки та результатами школи..

Академічна працездатність: що це таке і як вона вимірюється?

Під академічною працездатністю розуміється результат здатності відповіді і навчання, інтерналізовані студентом, випливати з місця злиття різних факторів, як можна вивести з більшості конструктів в області психології або психопедагогіки.

Внутрішні фактори включають мотивацію студента, схильності або самооцінку, а серед тих, хто є зовнішнім для індивіда, навколишнє середовище, відносини, встановлені між різними контекстами та міжособистісними відносинами, що входять до кожного з них. Крім того, інші аспекти, такі як якість вчителя, освітня програма, методологія, яка використовується в конкретній школі тощо, також можуть бути вирішальними в навчанні, що набуває школярі..

Як визначити поняття академічної успішності?

Визначення, надані авторами цієї галузі, різноманітні, але Здається, існує консенсус у визначенні продуктивності як міри отримання знань та знань, засвоєних студентом, що стає кінцевою метою освіти.

Наприклад, автори García і Palacios надають подвійну характеристику концепції академічної успішності. Таким чином, з статичного вигляду відноситься до продукту або результату навчання, отриманим студентом, тоді як під динамічною точки зору продуктивність розуміється як процес інтерналізації такого навчання. З іншого боку, інші вклади свідчать, що продуктивність є суб'єктивним явищем, що підлягає зовнішній оцінці, і приписується цілям етичної та моральної природи відповідно до соціальної системи, встановленої в даний історичний момент..

Компоненти академічної успішності

1. Я-концепція

Концепцію самооцінки можна визначити як сукупність ідей, думок і уявлень, які індивід має про себе. Отже, концепцію самооцінки не слід плутати з "я" або "самолюбством" у всій повноті; це лише частина цього.

Самооцінка і самооцінка не збігаються

З іншого боку, необхідно також розрізняти концепцію себе та самооцінку, оскільки остання також стає компонентом цього. Самоповага характеризується суб'єктивною і оцінною конотацією самооцінки і проявляється поведінковими проявами, що відповідають цінностям і принципам кожної людини.

В іншому випадку, більш пізній сенс, як, наприклад, Папалії та Венко, передбачає зв'язок між людиною та суспільством, розуміння самооцінки як конструкції, заснованої на відносинах, які кожен суб'єкт підтримує зі своїм оточенням і соціальними істотами останній включає.

Концепція себе з когнітивного виміру

З іншого боку, Deutsh and Krauss сприяють змісту системи когнітивної організації до самооцінки, яка Вона відповідає за впорядкування особистості щодо відносин зі своїм міжособистісним та соціальним середовищем. Нарешті, Роджерс розрізняє три аспекти самого себе: оцінну (самооцінку), динаміку (або силу, яка мотивує послідовне підтримання усталеної самооцінки) і організаційну (орієнтована на упорядкування ієрархічного або концентричного множинного опису елементів, з якими вона взаємодіє). суб'єкта, а також тих, які відповідають його індивідуальному.

Таким чином, здається прийнятим, що існують різні зовнішні чинники, які можуть визначати природу самооцінки кожної особи: міжособистісні відносини, біологічні особливості суб'єкта, батьківський освітній та навчальний досвід раннього дитинства, вплив соціальної системи та культурний тощо.

Фактори для розробки гарної самооцінки

Внески Клемса і Біна Вони вказують на такі чинники як фундаментальні для розвитку самооцінки і самооцінки виконуватися належним чином:

• Зв'язок або явне відчуття приналежності до сімейної системи, в якій є прояви турботи про благополуччя іншого, прихильність, інтерес, розуміння і розгляд і т.д..
• Особливість пов'язана з відчуттям особливого, неповторного і неповторного індивіда.
• Влада посилалася на здатність досягати власних цілей, встановлених задовільним і успішним шляхом, а також розуміння факторів, які втручалися у справу contario. Це дозволить навчатися для майбутнього досвіду та емоційного самоконтролю в несприятливих та / або непередбачених ситуаціях.
• Набір керівних принципів, які встановлюють стабільну, безпечну і узгоджену структуру поведінки, розраховуючи на позитивні моделі, заохочуючи у просуванні відповідних аспектів, і які можуть обґрунтовувати причини, які мотивують зміни зазначеної структури поведінки.

Кореляція між академічною діяльністю та концепцією себе

Дослідження, проведені та висвітлені в тексті, призводять до наступних висновків щодо співвідношення між самооцінкою та успішністю: кореляція між обома елементами істотно позитивна, хоча три типи відносин між двома поняттями можна диференціювати.

• Перша можливість вважає, що виконання визначає самооцінку, оскільки оцінка, зроблена найближчими значущими людьми студента, сильно впливає на те, як він сприймає себе у ролі студента.
• По-друге, можна зрозуміти, що саме рівні самооцінки визначають академічну успішність у тому сенсі, що студент буде вибирати якісно і кількісно підтримувати тип самооцінки, адаптуючи свою діяльність до такої, наприклад, у зв'язку з труднощами завдань і зусиль, вкладених у них.
• Нарешті, самооцінка та академічна успішність можуть підтримувати двосторонній взаємозв'язок взаємного впливу, як це запропонував Марш, де модифікація деяких компонентів призводить до зміни всієї системи для досягнення стану рівноваги.

Роль сімейного виховання

Як зазначалося вище, тип сімейної системи та динаміка, встановлені на навчальних посібниках та цінностях, що передаються від батьків до дітей і між братами і сестрами, стають основним і визначальним фактором у побудові самої концепції дитини. В якості референтних цифр батьки повинні приділяти більшу частину своїх зусиль для навчання відповідним та адаптивним цінностям, таким як відповідальність, автономність у прийнятті рішень та вирішення проблем, відчуття зусиль, що докладаються, наполегливість та робота для досягнення цілей, як пріоритет.

По-друге, Дуже важливо, щоб батьки були більш орієнтовані на те, щоб запропонувати визнання та позитивне підкріплення перед відповідними діями поведінки, здійснюваними дітьми, на шкоду, зосереджуючись на критиці тих аспектів, які є більш негативними або схильними до поліпшення; Позитивне підкріплення має більшу силу, ніж покарання або нагативне підкріплення щодо придбання поведінкового навчання. Цей другий момент визначає тип прихильності, встановленої між батьками та дітьми, оскільки застосування цієї методології сприяє більш глибокому емоційному зв'язку між обома сторонами..

Третім елементом є сприяння соціальним відносинам з однолітками (дружби) та інших людей міжособистісного середовища, а також структурування та баланс у використанні дозвілля так, щоб він збагачувався (виходячи з різноманітності видів діяльності) і задовільний сам по собі; розуміється як кінець, а не як засіб. У цьому аспекті батьки мають обмежені можливості для маневру, оскільки вибір групи однолітків повинен починатися з дитини. Незважаючи на це, вірним є те, що тип середовища, в якому він взаємодіє і розвивається, більш схильний до більш свідомих виборів і уподобань, тому батьки можуть прийняти відносну позицію у виборі типу контексту перед іншими..

Як останній важливий фактор, необхідно враховувати знання та створення низки ефективних методичних рекомендацій, які полегшують успішність студента. Хоча, здається, частіше, ніж очікувалося, зменшення чи зміна шкільних результатів випливає з інших факторів (наприклад, всіх тих, що обговорювалися в попередніх рядках), той факт, що батьки можуть передавати і застосовувати певні правила в Навички навчання дитини мають життєво важливе значення в отриманні адекватної кваліфікації (встановлення фіксованого графіка навчання, створення адекватного робочого середовища в будинку, сприяння активній автономії у вирішенні їх шкільних завдань). , посилення досягнень, підтримка навчальної команди, послідовність у переданих показаннях тощо).

До висновку

Попередні рядки показали нову концепцію стосовно аспектів, які визначають отримання хороших результатів на рівні школи. Дослідження включило інші елементи, ніж інтелектуальний потенціал, витягнутий з інтелектуального коефіцієнта, як можливі предиктори академічної успішності.

Таким чином, хоча немає чіткого консенсусу щодо точного співвідношення, що існує між самооцінкою та кваліфікацією студентів (яке явище викликає інше), Здається очевидним, що зв'язок між обома конструкціями підтверджена різними фахівцями в даній області. Сім'я, як головний первинний соціалізуючий агент у дитинстві, відіграє дуже важливу роль у формуванні та розвитку образу, який дитина робить про себе.

Таким чином, слід визначити пріоритетність застосування навчальних посібників, які сприяють досягненню зазначеної мети, наприклад, тих, які були викладені в цьому тексті..

Бібліографічні посилання:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Концепція себе, комунікабельність і шкільна працездатність. Мадрид: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академічні показники та змінні змінні. Журнал педагогічної психології, т. 6, № 2.
• Elexpuru, I. (1994). Як вчителі можуть сприяти самооцінці своїх учнів у класі? Освітнє співтовариство, № 217.
• Галілео Ортега, J.L. і Fernandez de Haro, E (2003); Енциклопедія раннього виховання дітей (vol2). Малага Ed: Aljibe