Невдача в школі деякі причини і визначальні фактори

В останнє десятиліття це спостерігалося помітне збільшення поширеності раннього виходу з школи іспанського населення, від 14% у 2011 році до 20% у 2015 році, до точки, коли ця країна досягає найвищого показника по відношенню до решти країн Європейського Союзу (Євростат, 2016).

Найчастіше виявляються труднощі, пов'язані з змінами в читанні або дислексії (з середньою швидкістю 10%) або при розладі дефіциту уваги (з часткою, яка коливається від 2 до 5% студентів)..

Однак є й інші проблеми що, не будучи такими частими, як зазначено, може призвести до того, що існування розладу навчання достатньо істотне, щоб врешті-решт призвести до випадків шкільних невдач.

• Можливо, ви зацікавлені: "Знущання: прискорюють фактори залякування"

Шкільна невдача та її причини

Шкільна невдача, розуміється як труднощі в засвоєнні та засвоєнні академічного змісту Встановлені системою освіти засновані на віці і розвитку дитини, можуть бути мотивовані численними причинами різних видів. Тому не можна вважати, що відповідальність повинна поширюватися виключно на студента, але і освітнє співтовариство, і сімейне середовище мають дуже важливий вплив..

Серед факторів, які можуть спровокувати появу шкільної невдачі У студента розрізняють наступні:

• Аспекти, пов'язані з рівнем психічно-фізичної зрілості студента, такими як психомоторні або пізнавальні здібності (увага, пам'ять, сприйняття тощо).

• Специфічні порушення розвитку, пов'язані з існуванням значних труднощів у таких базових навичках, як читання (дислексія), письмо (дисграфія) або математичне обґрунтування (дискалькулія).

• Навчальні розлади, згадані, наприклад, про наявність більшої кількості клінічних суб'єктів, таких як розлад дефіциту уваги та різні її модальності (при наявності гіперактивності, комбінованого, імпульсивності тощо)..

• Педагогічні розлади, обумовлені різницею в налагодженні шкільних цілей, запропонованих студенту, та їх адаптації до них.

• Строго психологічні розлади, такі як наявність страхів, звинувачених страхів, фобій, емоційного та поведінкового гальмування та / або надмірної сором'язливості.

• Інші проблеми, пов'язані з базовими навичками пам'яті, уваги, вербальної чи чисельної здібності, які неминуче впливають на роботу студента або інші проблеми, що виникають внаслідок перевантаження діяльності чи вмісту.

З іншого боку, як зазначено вище, існує ряд обставин відносяться до поганого функціонування, в деяких випадках, системи освіти, які значно посилюють наслідки, що випливають з існування перелічених вище факторів. Методологічні питання, методичні настанови, неіндивідуалізовані та застарілі стилі викладання обумовлюють, що викладацька фігура може бути недостатньо підготовленою для того, щоб виховувати цих учнів із зазначеними характеристиками, які за своєю суттю є більш складними..

Інші фактори, які збільшують невдачу в школі

Далі вони виставлені три проблеми, які зазвичай залишаються непоміченими оскільки вони відрізняються від звичайних труднощів, пов'язаних з грамотністю.

Так само, як і цей, ті, які виставлені нижче, можуть спричинити школу школяра, якщо вони не виявлені і вони адекватно втручаються.

Проблеми акалькулії та чисельних міркувань

Акалкулія описана в межах так званих специфічних навчальних розладів і визначається, як запропонував Саломон Еберхард Хеншен (який вперше ввів цей термін у 1919 р.) для типу зміни каменю, який може бути отриманий від черепно-мозкової травми або ж через наявність труднощів у ході академічне навчання.

На думку цього автора, акалькулія не співіснує з афазичною симптоматикою або лінгвістичною дисфункцією в цілому. Згодом його учень Бергер зробив відмінність між первинною і вторинною акалькулией. У першому випадку робиться посилання на конкретний тип зміни обчислювальної здатності, який не пов'язаний з відхиленнями здібностей інших базових когнітивних процесів, таких як пам'ять або увага. З іншого боку, вторинна акалькулія має більш широкий і більш загальний характер і пов'язана зі змінами зазначених базових когнітивних процесів..

З первинних підходів з'явилися класифікації Анрі Хекаена, які розрізняли алкемічні алкемічні (розуміння математичних символів) і посилені (письмове вираження арифметичних символів), просторові (розташування та розташування чисел, знаків та інших математичних елементів у просторі) та арифметичні (правильне застосування арифметичних операцій).

Деякі особливості розрахункових задач

Макклоскі і Камараца описали диференціація між характером зміни у процесі обробки чи числового обґрунтування (розуміння і виготовлення числових символів) щодо тих, які більше пов'язані з процесом обчислення (процедури для проведення арифметичних операцій).

По відношенню до першого типу складності можна розрізняти дві складові, які можуть призвести до двох видів змін: елементів, що беруть участь у виробництві арабських чисел, і тих, що втручаються у виробництво вербальних чисел. Останній компонент складається з двох процедур: лексичної обробки (фонологічна, пов'язана з вербальним звучанням чисельних символів і графітової, множини написаних знаків і символів) і синтаксичних (відносини між елементами, щоб дати загальний зміст числове вираження).

З посиланням на зміни в розрахунку Слід зазначити, що належне функціонування має бути доступним на рівні попередньої чисельної обробки, оскільки відома здатність розуміти і правильно виробляти числові елементи, що підтверджують певну математичну операцію, а також взаємозв'язки між різними арифметичними символами та їхня робота..

Незважаючи на це, розраховуючи на адекватну спроможність чисельної обробки, може виникнути труднощі у виконанні правильного порядку в послідовності кроків, які слід дотримуватися для виконання цього типу процедур або при запам'ятовуванні звичайних арифметичних комбінацій (згідно з приклад таблиць множення).

• Може бути, ви зацікавлені: "Dyscalculia: труднощі, коли справа доходить до навчання математики"

Психопедагогічний розлад через відсутність уваги

Психопедагогічний розлад виникає тоді, коли учень не в змозі взяти на себе психопедагогічні цілі, запропоновані для конкретного навчального року. Цей факт випливає з цього накопичення ненавченого психопедагогічного навчання які накопичуються в наступних курсах, якщо вони не виявляються і діють в момент, коли спостерігаються перші підтверджуючі показники.

Суб'єкти, які найчастіше страждають, є елементарними: мова і математика Зазвичай походження цього типу ускладнень випливає з:

• Застосування методик викладання, не пристосованих до конкретних характеристик навчання студента, або надмірними (інфрадотадос студентами) або за замовчуванням (обдаровані студенти).

• Батьківські освітні стилі, які не підкреслюють актуальність навчання.

• Диференціальні характеристики студента по відношенню до однокласників (наявність поведінкової зміни, погана компетентність у конкретній сфері тощо).

Цей тип зміни відрізняється від СДУГ, оскільки останні повинні відповідати критеріям у трьох уражених зонах: увага, імпульсивність та / або гіперактивність..

Інтелектуальна обдарованість

Що стосується інтелектуальної обдарованості, існує декілька факторів, які необхідно враховувати у профілактиці школьної недостатності у студентів з дуже високими інтелектуальними можливостями:

Усвідомлення навколишнього середовища

Це дуже важливо усвідомлення та засвоєння освітнім співтовариством що цей тип групи має особливі характеристики і, отже, особливі освітні потреби.

Інституційні зміни для створення інклюзивних освітніх центрів

Як тільки попередня точка була подолана, вона повинна бути адаптація загальноосвітньої системи створювати навчальні заклади (школи, інститути, університети тощо), які дозволяють відвідувати цей тип студентів. Не менш важливим є факт надання цим установам матеріальних, економічних, особистих і професійних ресурсів, які дозволяють самої установи пропонувати свою освітню послугу належним чином..

Міф хронологічного віку

Іншим важливим питанням є те, що традиційно прийняту ідею про те, що навчальний рік має відповідати даному хронологічному віку, слід відкинути. Здавалося б, в більшій мірі асимілювалися у випадку студентів "ретрансляторів", але не стільки в тих, хто повинен бути більш "просунутим". Як це було передано по всьому порядку денному, кожен студент має певні особливості і вона повинна бути системою освіти, яка пристосовується до особливостей учня, а не протилежного. Таким чином, розгляд впровадження адаптацій до навчальної програми для цієї групи має застосовуватися без небажання і узагальнено.

З цієї причини, цілі, які мають виконуватися у згаданих адаптаціях навчальних програм мають бути спрямовані на:

• Заохочуйте дивергентне та творче мислення студентів, щоб дозволити їм розвивати весь потенціал, який є можливим;
• Підвищення наукових міркувань і логічного розвитку.
• Запропонувати вільний доступ до більш складних освітніх ЗМІ, особливо в більш спеціалізованих академічних областях, таких як музика, наука або мистецтво.
• Заохочуйте та мотивуйте розвиток потенціалу шляхом нагородження та позитивного підкріплення, таких як конкурси, виставки або дебати, де обдарований студент отримує задоволення від своєї роботи та зусиль.

До висновку

Після того, що було сказано в тексті, здається доречним розглянути всі фактори що викликають такі високі темпи відсіву шкіл.

Далеко від виключно відповідальності за присутність або відсутність бажання вчитися у студента, існує багато інших аспектів, пов'язаних з типом викладання, що вивчається, застосованою педагогічною методологією, звичками та цінностями, переданими сім'єю у зв'язку з навчанням. також на увазі, щоб досягти поліпшення мети скорочення поточного відсотка школярів.

Бібліографічні посилання:

• Escudero, J. M, González, M. T., і Martínez, B. (2009). Шкільна невдача як виховне виключення: розуміння, політика та практика. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Невдача в Іспанії. Мадрид: Фонд Альтернативи. Робочий документ 11/2003.