Навчання та спеціальні освітні потреби потребують уваги до різноманітності

Спочатку, спеціальні школи вважалися "кравцями" де були студенти дуже різноманітної природи, які не могли бути присутніми в звичайній школі. Таким чином, використання терміна «спеціальні школи», конотація якого пов'язана з категоричною і застійною концептуалізацією з класифікаційною та / або сегрегаційною метою, використання поняття «спеціальні освітні потреби» (SEN), впала у відсутність..

Це явище розуміє обставини студента як динамічний і інтерактивний процес навчання, до якого школа повинна адаптувати вчення до індивідуальних особливостей учня (здібності, обмеження, ритми навчання тощо). З цією зміною студенти зі спеціальними освітніми потребами вітається в звичайному класі і інтегрується з рештою школи з метою підвищення їх особистого та інтелектуального розвитку.

• Пов'язана стаття: "Труднощі в навчанні: визначення та попереджувальні знаки"

Спеціальні освітні потреби

Перші внески в концептуалізацію SEN не були зроблені до останнього десятиліття шістдесятих років, хоча це було в 1974 році, коли Мері Ворнок опублікувала доповідь про стан спеціальної освіти у Великобританії. Цей факт став стимулом для застосування деяких перших заходів у системі освіти на глобальному рівні, головним чином:

Навчання та підвищення кваліфікації викладачів

Це було зроблено в тому сенсі, як керувати цією групою для отримання більшої конкуренції Конкретні знання про концепцію спеціальної освіти і наслідки його застосування. Ініціатива спрямована на те, щоб забезпечити групу вчителів серією офіційних однорічних кваліфікацій та додатковим економічним стимулом..

Передчуття спеціального освітнього втручання

Зокрема, у студентів з ПНП до п'яти років зростає загальна кількість дитячих садків для дітей з більш гострими труднощами у навчанні.

Розширення кола дій

Він також пішов працювати з учнями з SEN шістнадцять і дев'ятнадцять років після завершення обов'язкового навчання з метою надання їм відповідних засобів та орієнтацій для закріплення більшої соціальної та економічної інтеграції у дорослому житті.

• Можливо, ви зацікавлені: "7 найважливіших факторів якості академічної успішності"

Освітнє включення

Поняття "інтеграції", яке спочатку представляло дуже значний прогрес у плані уваги до групи учнів з SEN, згодом втрачало свою початкову сутність. Таким чином, це явище стало пов'язано з сегрегацією та дистанціюванням школярів з труднощами в навчанні або з деяким фізичним або психологічним занепадом Що стосується дітей без цих ознак.

Таким чином, інтеграційний процес розумівся як тип диференційного освіти, де навчальний план був застосований окремо. Результатом стало знову і парадоксально відставання між двома класами студентів.

На відміну від вищезгаданого, термін "включення" замінює попередній, надаючи остаточно значення, яке спочатку малося надати попередній номенклатурі. Інклюзія успішно розпадається на індивідуалістичне та згубне таксономічне бачення для досягнення пріоритетного завдання запропонувати якісну і рівну освіту для всіх студентів, незалежно від того, чи має він дефіцит або обмеження.

З метою уніфікації як аспектів, пов'язаних зі шкільним середовищем, так і тих, що відповідають загальному простору для кожного студента, ця методологічна та концептуальна зміна зроблена.

У інклюзивному освіті кожен студент приймається і цінується за свої особливості, обставини і здібності, і їм пропонуються однакові можливості навчання і необхідна підтримка для підвищення їхнього розвитку на найвищому якісному рівні.

Таким чином, ця нова модель обмежена в більш кооперативному середовищі, що завдає шкоди конкурентоспроможності, більш типова для етапу інтеграції..

• Пов'язана стаття: "7 найважливіших факторів якості академічної успішності"

Принципи уваги до різноманітності

Увага до різноманітності визначається як новий спосіб розуміння навчання, який ґрунтується на принципах:

Якісна освіта

Тобто, гарантія одноразового надання рівних освітніх можливостей усім студентам передбачалося існування різноманітності в цьому колективі, що притаманне і природне в людині.

Спільні зусилля

Це стосується Співпраця та зобов'язання між сторонами, що складають освітню спільноту.

Європейський освітній простір сходяться

У цьому контексті встановити спільні цілі та погодитися в системі освіти.

Згідно з цією концепцією пропонується Закон "Справедливість в освіті", який має на меті надати студентам з СЕП низку різних видів підтримки для забезпечення якісного освітнього процесу навчання. Ці допоміжні засоби стосуються як матеріальних, так і особистих ресурсів, наданих центрам і сім'ям, розробці конкретних освітніх програм і гнучкості в кожному з етапів освітньої системи..

Кінцева мета цієї пропозиції - показати більшу персоналізація в навчальному процесі адаптовані до особливостей кожної школи.

Педагогічне втручання у увагу до різноманітності

Для досягнення мети інклюзивної освіти та дотримання принципів уваги до різноманітності, з області психолого-педагогіки, пропонуються такі стратегії, які будуть застосовуватися в класі:

Працюйте парами або невеликими групами

Перевага цього ресурсу полягає у сприянні як взаємодії між рівними особами, так і обміну спільним досвідом, а також дозволяючи внескам конкретного студента доповнювати ті, що пропонуються іншим, таким чином, щоб досягти більшого збагачення під час навчання.

Необхідно враховувати можливий ефект «урегулювання на дефіцит», який можуть бути представлені найбільш обмеженими студентами у випадку, якщо вимога вчителя не є справедливою для всіх учнів однаково.

Робота в кутах

Поділ класу на різні станції або куточки навчання дозволяє підвищити динамічність та активну участь у навчальному процесі, оскільки всі студенти проходять через всі станції, діяльність яких повинна бути проведена вибірково Раніше.

Гнучкі групи

Факт створення розділів класових груп відповідно до освітніх потреб, рівня / швидкості навчання або особливостей кожного студента дозволяє краще використовувати та підвищувати персоналізацію навчання.

Негативним аспектом у застосуванні цього ресурсу є можлива поява порівняльні відносини щодо характеристик інших однокласників що належать до іншої підгрупи.

Семінари

У цьому випадку формуються робочі групи грунтується на інтересах та турботах студентів. Перевага цього ресурсу полягає в тому, що він є мотиватором для дітей, хоча необхідно гарантувати, що в той чи інший час кожен повинен завершити всі семінари, щоб забезпечити більш повне навчання.

У цій методології, вчитель виступає в якості керівництва, з тим, що сприяє вираженню творчості, ініціації та більшої автономії праці.

Бібліографічні посилання:

• Cabrerizo, D. і Rubio Ma J. (2007). Увага до різноманітності: теорія і практика. Мадрид: Освіта Пірсона.
• Marchesi, A.; Coll, C. і Palacios, J. (1991). Психологічний розвиток та освіта. Мадрид: Альянс.
• Tilstone, C., Florian, L. and Rose, R. (2003). Заохочення та розвиток інклюзивної освітньої практики. Мадрид: EOS.