Труднощі визначення визначення та попереджувальних знаків

The Труднощі навчання (DA) вони містять у своєму визначенні неоднорідний набір змін у читанні, письмі, обчисленнях і загальних когнітивних міркуваннях. Ці розлади, як правило, обумовлені дисфункцією нервової системи і можуть тривати протягом всього життєвого процесу.

Труднощі в навчанні може проявлятися одночасно як через проблеми в поведінці саморегуляції, так і через соціальну взаємодію, а також через сенсорний дефіцит, розумову відсталість, серйозні емоційні розлади або супутні зовнішні впливи (наприклад, культурні відмінності, недостатнє або невідповідне навчання, хоча це правда, що ПД не може бути отримано причинно від будь-якого з них).

Тому зрозуміло, що Існує розбіжність між фактичною та очікуваною продуктивністю відповідно до віку зрілості малого, Причина, чому спеціалізована увага необхідна для компенсації цих труднощів, представлених студентом.

Специфічні навчальні розлади і DSM V

В даний час Діагностичний і статистичний посібник з психічних розладів DSM V визначає діагностичну категорію Особливий навчальний розлад розрізняти навички читання, розрахунку та письмового вираження.

Серед діагностичних критеріїв підкреслюється, що суб'єкт повинен представляти IQ у межах середнього рівня по відношенню до їх вікової групи, при цьому рівень, визначений у будь-якій з трьох раніше вказаних можливостей, є значно нижчим, ніж середнє населення..

Причини труднощів у навчанні

Причини, що можуть викликати прояв труднощів у навчанні у індивіда, дуже різноманітні, хоча головний випливає з нього внутрішні фактори (нейробіологічні) суб'єкта, такі як органічний дефіцит, аспекти, пов'язані з хромосомним успадкуванням, проблеми, пов'язані з біохімічними або харчовими змінами або перцептивними та / або моторними когнітивними дефіцитами.

У другій категорії, може диференціювати екологічні причини, пов'язані з особливостями сім'ї та соціокультурного контексту що дають мало можливостей для когнітивної стимуляції і обмежують розвиток цих здібностей в малому.

З іншого боку, характеристики освітньої системи, до якої надається студент, можуть обумовлювати певний рівень інтерналізації базового навчання; а саме, методологія роботи та оцінки студентів, якість навчання, фізичні умови та ресурси школи, серед інших, можуть зробити істотні відмінності.

Нарешті, виникнення труднощів у навчанні може бути пов'язане з неадекватною адаптацією між індивідуальними особливостями студента та вимогами, які він отримує від освітнього контексту (як захищено від позиції взаємодії). Таке коригування або тип відповіді, що пропонується студентом до завдання, залежить від взаємодії двох змінних: рівня знань, які має дитина, і розташування стратегій для вирішення цього завдання. Таким чином, студенти, які присутні на ДА, зазвичай володіють знаннями, але не можуть застосовувати відповідні стратегії для успішного виконання завдання. Ця остання пропозиція є найбільш теоретичною підтримкою в даний час.

Вплив АТ на розвиток дитини

Відповідно до викладеного вище, дуже важливим аспектом є розуміння дозрівання, або біологічного росту дитини, як динамічної диспозиції або стану, що залежить від неврологічних, нейропсихологічних і психологічних особливостей людини, а також сімейного середовища та / або або в школі, де відбувається розвиток.

Розвиток у людей з труднощами навчання характеризується більш повільним еволюційним ритмом. Тобто ми говоримо лише про зміни на кількісному рівні, а не якісні, як це відбувається в розладах розвитку. Відмінності у ранньому віці між дітьми з АД і дітьми без АТ можуть становити від 2 до 4 років. Згодом ці розбіжності зменшуються, і можна сказати, що особи з AD можуть досягти прийнятного рівня компетентності.

Існує кілька факторів навколишнього середовища, а отже, і змінні, які сприяють полегшенню або загострення AD, таких як: багатство і адекватність мови в сімейному контексті, високий рівень чутливості, пропаганда гри і діяльності, що сприяє розвитку постійного уваги, а також тих, які полегшують індивідуальне прийняття рішень і особисту ініціативу.

Труднощі в навчанні та поведінкові зміни

Враховуючи тісний взаємозв'язок між супутньою патологією AD і деякими поведінковими змінами, часто важко визначити, який з цих двох проявів мотивує іншого. Зазвичай обидві з них одночасно відбуваються одночасно, як у випадку розладів дефіциту уваги (з гіперактивністю), де ускладнення, які дитина представляє на рівні обробки інформації та регулювання виконавчих функцій, виробляють (або випливають з) труднощі. у придбанні лінгвістичних та арифметичних навичок.

Численні дослідження показують, що діти та підлітки з труднощами в навчанні в значній мірі пов'язані з іншими емоційними та / або поведінковими проблемами. Таким чином, AD посилюються, викликаючи ще більш значне погіршення академічної успішності. Найчастіші проблеми спостерігаються у чоловічому населення у 70% і у жінок у 50%, і стосуються екстерналізації поведінки, таких як дефіцит уваги, гіперактивність і когнітивна саморегуляція, що є менш поширеною антисоціальною, опозиційною або агресивною поведінкою..

Деякі дослідження відстоюють думку про те, що наявність ізольованих поведінкових змін не обов'язково викликає обмеження при придбанні першого навчання у дітей, хоча в інших випадках, де поведінкові відхилення починаються в ранньому віці, взаємозв'язок між обома явищами здається більш очевидний.

Соціальне функціонування дітей з труднощами навчання

Труднощі у сфері соціальних навичок також представляють інтенсивну кореляцію з проявом АТ у дітей і підлітків, отримавши Кавале і Forness у відсотках близько 75% випадків у його дослідженні. У ці віки три найважливіші сфери соціальних відносин:

Соціальні відносини з рівними

У міру розвитку дитини, у своїй меті утвердити себе як самостійну індивідууму з певною ідентичністю "Я" і все більше відірватися від захисту і батьківської опіки, Це поле є найбільш впливовим і значущим для особистості. На даному етапі визначальними факторами є порівняння власних фізичних і психологічних характеристик щодо інших, рівень набутої популярності або сприйняття соціальної підтримки..

Говорячи про дітей або підлітків з труднощами в навчанні, ці впливи стають ще більш вражаючими, оскільки вони починають з недоліком з точки зору адаптивної самооцінки. З цієї причини, у випадках АТ частіше діти відчувають себе ізольованими або відкидаються. У першому мотивація дитини повинна бути посилена, щоб представити більшу схильність до набуття навичок міжособистісного спілкування, що допоможе йому бути більш компетентним і дозволить йому краще керувати контекстними ситуаціями, в яких він взаємодіє. У другому випадку попередня робота з поведінкового самоконтролю та емоційного управління повинна бути зроблена для зміни динаміки негативної взаємодії, до якої він звик виконувати.

Соціальні відносини з викладачами

У цій сфері фундаментальна частина типу соціальних відносин, які студент встановлює з навчальною групою, визначається переконаннями, які професор подає по відношенню до даного студента..

Таким чином, очікування невдачі або академічного успіху щодо студента, більш-менш сприятливе лікування, яке було зумовлене ДА, і рівень позитивного підкріплення, що вводиться після досягнення дитиною цілей, значно вплине на більш-менш освітню концепцію. менш позитивні щодо особистої компетентності студента.

Серед найбільш важливих аспектів, що впливають на труднощі соціальної взаємодії учнів з AD, можна виділити наступні: обмежена компетенція для усвідомлення когнітивних стратегій, які повинні застосовуватися до певних контекстуальних вимог, погана здатність у природному організації стратегій дозволити їм досягти соціальних цілей, невтішного бачення і зосередитися на власній перспективі, що заважає їм задовільно розуміти міжособистісні відносини і що вони мають на увазі, недостатню здатність виявляти розбіжності в тоні голосу, що шкодить повному розумінню повідомлення, отримані від співрозмовника, і, нарешті, труднощі у правильній інтерпретації невербального мови у загальному вигляді (жести, міміка тощо).

Соціальні відносини з батьками

Факт наявності дитини з AD є для батьків додатковим ускладненням для прийняття та розуміння еволюційних змін, які відчувають дитина під час її розвитку.

Для батьків дуже важко знайти баланс між надмірним контролем та надмірною захистом, намагаючись сприяти самостійності дитини, яка залишає на задньому плані все, що пов'язане з труднощами навчання. Ця проблема викликає менш толерантне ставлення, більш критичне і менш емпатичне або афективне, що ускладнює адекватний емоційний розвиток малого..

Психопедагогічне втручання в умовах труднощів у навчанні

Для досягнення двох фундаментальних цілей для студентів, які мають AD, які спрямовані на досягнення поліпшення емоційного стану студента і, у свою чергу, їх академічну успішність, запропоновано комплекс психолого-педагогічних дій, структурованих у три послідовних етапи:

Перший етап

Спочатку необхідно провести поглиблений аналіз того, які послуги студент повинен мати у шкільному контексті компенсувати та працювати над труднощами в навчанні, які він представляє, як на рівні встановлення того, який тип спеціальних освітніх потреб він потребує, яка конкретна програма втручання буде встановлена ​​відповідно до його академічного рівня, і які конкретні стратегії будуть впроваджені навчальною групою для сприяти адекватній самооцінці та самооцінці.

Другий етап

Згодом, контакти та встановлення безпосереднього співробітництва з сім'єю є необхідним, які повинні бути повністю зобов'язані досягти скоординованої роботи всіх залучених сторін. Для цього необхідно провести початкову фазу психолого-педагогічної підготовки командою професіоналів, які допомагають сім'ї, коли йдеться про розуміння природи ПД та про те, які дії повинні бути включені до їхніх звичок для того, щоб сприяти зростанню позитивний прогрес, досягнутий дитиною (позитивне підкріплення та емпатичне ставлення, встановлення чітких процедур тощо).

З іншого боку, також буде корисно передбачити можливі проблеми, щоб визначити стратегії, які будуть впроваджені для її адекватного вирішення.

Третій етап

Зрештою, буде зроблена робота по зміцненню метакогнітивної здатності дитини, де будуть розроблятися такі аспекти, як усвідомлення та прийняття ПД, визнання їх сильних та слабких сторін, а також внутрішній атрибутивний стиль (локус контролю). дозволяти активний контроль за досягненням успіху щодо раніше встановлених цілей.

Більш конкретно, сучасні напрямки психопедагогічного втручання в AD базуються на трьох аспектах: викладання конкретних стратегій навчання (спрощення змісту), використання конструктивістської точки зору (методологія, заснована на теорії Волсоцка на тему розвитку). наступне, риштування та потенціал навчання) та навчання з використанням комп'ютера.

До висновку

Як було доведено, уражені ділянки психологічного розвитку дитини дуже різноманітні за наявності діагнозу АД. Раннє виявлення та втручання основних агентів соціалізації (сім'ї та школи) стає фундаментальним для сприяння позитивній еволюції конкретного випадку. Як і в більшості проблем та / або психологічних відхилень у дітей, співпраця між обома сторонами має дуже важливе значення в ході зазначеної зміни.

З іншого боку, щодо втручання, Варто мати на увазі, що всі заходи не повинні бути спрямовані виключно на вдосконалення інструментального навчання., оскільки наявність цих видів дуже часто виникає у розвитку емоційного нездужання (зменшення самооцінки, почуття неповноцінності тощо), підхід якого має бути однаково важливим.

Бібліографічні посилання:

• Гарсія, J, N,. (2001). Труднощі в навчанні та психопедагогічне втручання. Барселона: Аріель.
• García, J.N. (1998) (3-е вид. Rev.). Навчальні труднощі. Мадрид: Нарсея.
• González, R. і Valle, A. (1998). "Афективно-мотиваційні характеристики учнів з труднощами в навчанні". У V. Santiuste і J. Бельтран (coords.): Труднощі в навчанні, 261-277. Мадрид: синтез.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Навчальні труднощі. Мадрид: Піраміда.