Як емоційний розвиток відбувається в дитинстві?

Протягом останнього десятиліття підйом у вивченні емоцій та їх вплив на психологічне благополуччя людини змінив концепцію цих уявлень, надавши їм роль фундаментальної, як пізнавальні процеси в кінці минулого століття..

Але ... Як відбувається дозрівання цієї здатності в людській істоті протягом перших років життя?

Що означає емоційний розвиток?

Оскільки емоційний розвиток є явищем, що складається з багатьох компонентів, то при його описі і концептуалізації робиться необхідно дотримуватися наступних осей:

• Як виникають емоції.
• Що таке і як відбувається емоційна реактивність по відношенню до свого темпераменту.
• Еволюція емоційного вираження відповідно до етапів розвитку.
• Як розвивається самовизначення і гетеро-емоційна обізнаність.
• Які механізми застосовуються в емоційній саморегуляції.

Оскільки людина є соціальною істотою, І емоційний, і соціальний розвиток пов'язані між собою; за допомогою першого досягається другий, оскільки від ідентифікації, експериментування та спілкування емоцій (вираження та розуміння) і через емпатію та навчання соціальним навичкам (як ключовим елементам емоційного розвитку), створення соціальних відносин між індивідом і рештою істот, які його оточують.

Все це також можливо а розвиток мови відбувається, що є необхідним для досягнення цієї міжособистісної зв'язку через комунікаційні процеси.

• Схожі статті: "10 дивовижних психологічних фактів про почуття та емоції"

Емоційний розвиток у ранньому дитинстві

Як згадувалося раніше, кінцева мета емоцій стосується питань, пов'язаних з комунікацією між особами. Отже, можна сказати, що вона є адаптивною функцією для навколишнього середовища і мотивує поведінку індивіда для досягнення певних цілей.

У процесі емоційного розвитку, настільки складного і багатофакторного, дитина починає в перші місяці життя початкові асоціації між зовнішніми ситуаціями, що відбуваються, і емоційними реакціями, які виникають спостережувані в малюнках турботливості.. Через шість місяців дитина може реагувати на ознаки прихильності з позитивними емоціями, а також потенційно небезпечними ситуаціями з іншими менш приємними емоціями.

Тим не менше, їхнє розуміння взаємозв'язку між поведінкою та емоційним станом дуже обмежене: їхня емоційна реактивність підтримує дуже тісний зв'язок з темпераментом дитини, при якому рівень внутрішнього емоційного самоконтролю на цій стадії є дуже низьким, будучи вихователем. ті, які роблять це можливим.

Символічна гра і афективна зв'язок

Найбільш важливою віхою, яка відзначатиметься до і після емоційного розвитку дитини, буде досягнення здатності до символічної гри, як правило, до двох років життя. На даний момент вони починають представляти свої та інші емоційні стани через мову, що передбачає попередній крок до розвитку емпатії.

Афективна зв'язок, встановлена ​​між фігурою прихильності та дитиною, стає основним фактором емоційного розвитку дитини під час цієї першої еволюційної стадії.. Що дитина сприймає безпеку, довіру, прихильність, турботу і захист від батьків (або вихователів) буде фундаментальним, щоб уникнути формування функціонування відхилення та уникнення цих цифр. Цей тип стійкої або амбівалентної схеми зв'язування стає фактором ризику для пізнього появи психопатологій або майбутніх емоційних порушень.

• Пов'язана стаття: "Експеримент Харлоу і материнська депривація: заміна матері"

... і в підлітковому віці

Навіть хоча початок підліткового віку свідчить про консолідацію емоційного розвитку особистості, Там, де розуміння власних і чужих емоційних станів здійснюється більш задовільно і глибше, його застосування не є повним, оскільки процеси, пов'язані з цим етапом життя, ускладнюють прояви першого етапу..

У підлітковому віці діти виконують когнітивні міркування через гіпотетично-дедуктивну логіку, з якої вони порівнюють і базують своє розуміння і емоційний вираз на попередньому особистому досвіді, що дає їм достатньо інформації для правильної інтерпретації нової ситуації, з якою вони стикаються..

З іншого боку, хоча загострювати їхню емпатичну здатність, вони також характеризують психологічну егоцентричність, для якої вони дуже зосереджені на образі себе, що передається іншим, і типу оцінок, які можуть зробити інші відносини до їх особистих характеристик. Тому одна з головних цілей полягає в роботі та підтримці позитивної самооцінки, яку пропонують самі та інші.

Крім того, оскільки на нейроанатомічному рівні, підлітковий мозок ще не повністю завершений (особливо що стосується структур і префронтальних синапсів), які відповідають за прийняття рішень і забезпечення вираження зрілої поведінки або дорослих) у підлітковому віці має місце велика мінливість у якості та інтенсивності емоційного вираження, а також відсутність гнучкості в ендогенної емоційної саморегуляції, тому часто відбувається перехід до протилежних настроїв у дуже короткі проміжки часу, так звана емоційна лабільність..

Роль шкільного середовища

Паралельно з сімейним контекстом, школа також стає дуже важливим засобом спілкування дитини і грає дуже важливу роль в емоційному розвитку цього.

Таким чином, нинішня школа не тільки розуміється як передавальний орган інструментальних і технічних знань, Крім того, серед його основних функцій є виховання студента в придбанні етичних і моральних цінностей і принципів, у сприянні досягненню критичних міркувань, в припущенні деяких режимів поведінки і відповідних відносин для життя в суспільстві (досягнення розуміння), у вивченні низки соціальних навичок і здібностей, які дозволяють їм встановлювати задовільні міжособистісні зв'язки і навіть у вирішенні життєвих проблем.

Щоб закріпити всі ці аспекти, важливо досягти адекватного емоційного розвитку, оскільки в кожному психологічному процесі втручаються як когнітивний, так і емоційний аспекти..

З іншого боку, досягнення адекватного емоційного розвитку також дозволяє дитині прийняти оптимістичне ставлення у досягненні академічних цілей та самосприйняття більш адаптивної шкільної конкуренції, що призводить до просування мотивації більш явного досягнення, що полегшує підтримку стану мотивації та волі поліпшення їх навчальної спроможності. Все це робить їх більш стійкими та менш вразливими до критики та соціальних порівнянь, які, хоча і здійснюються несвідомо, встановлюються щодо результатів, отриманих дитиною та колегами..

Атрибутивний стиль

Іншим дуже важливим аспектом, в якому школа несе значну відповідальність, є встановлення атрибутивного стилю студентів. Стиль атрибуції визначається як процес, за допомогою якого індивід дає причину ситуаціям, з якими він стикається.

Внутрішній атрибутивний стиль вказує на те, що людина знає себе як активного агента того, що відбувається в його оточенні, і розуміє, як керовані мотиви, які вони викликають. Зовнішній атрибутивний стиль ототожнюється з більш пасивними предметами, які мають уявлення про те, що такі фактори, як удача, є те, що мотивують ситуації, які вони відчувають. Безумовно, перший психологічно адекватніший і той, що має більше відношення до задовільного емоційного розвитку.

• Можливо, ви зацікавлені: "Фундаментальна помилка атрибуції"

Емоційний інтелект

Останнім часом спостерігається зміна парадигми у важливості просування емоційного інтелекту. Тому вона починає мати емпіричні докази Емоційний інтелект має дуже сильний вплив при прийнятті щоденних рішень, про природу міжособистісних стосунків або придбання більш глибокого і повного самопізнання про себе.

Будучи настільки складною конкуренцією, її розвиток відбувається поступово і повільно, охоплюючи приблизно перші два життєвих десятиліття. Таким чином, досягнення адекватного становлення в дитинстві та юності буде вирішальним у емоційному функціонуванні (психологічному) у дорослому житті.

Бібліографічні посилання:

• Bach, E., і Darder, P. (2002). Спокушайте себе спокусити: живіть і виховуйте емоції. Барселона: Паїдос.

• Berk, L. (1999). Розвиток дитини та підлітка. Мадрид: Прентіс Холл Іберія.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Афективний і соціальний розвиток. Мадрид: Піраміда.

• Trianes, M.V., і Gallardo, J.A. (Coord.) (2000). Психологія освіти та розвитку. Піраміда.