Словесні знущання ознаки зовнішнього вигляду, наслідки, і що робити

Знущання або знущання - це явище, яке виникає в освітніх установах і яке часто відбувається серед підлітків. В аналізі профілю агресора і жертви, Серра-Негра та інші (2015) визнають чотири основні типи знущань: фізичні, словесні, реляційні та непрямі (включаючи чутки). Інші автори, такі як McGuinness (2007), додають "кіберзагару" як категорію, яка заслуговує на окремий перегляд.

У цій статті ми зосередимося конкретно на описі прояви, наслідки та втручання словесного знущання, починаючи з визначення залякування та його основних характеристик.

• Пов'язана стаття: "5 типів знущань або залякування"

Поза жертвою і жертвою

Термін "залякування" - це неологізм, який відноситься до знущань. Її значення перекладено на іспанську мову - "особисте залякування" і походить від англійського "хулігана", що означає "придушити загрози". Аналогічно, "хуліган" може ставитися до людини, яка жорстоко або навмисно агресивна по відношенню до інших.

В обох Сучасне і періодичне явище в освітньому контексті, Знущання було спеціально вивчено з 70-х років, спочатку в скандинавських країнах після повідомлення про самогубство підлітків, пов'язане з знущанням.

Найбільш класичне визначення залякування в цьому контексті включає повторення агресивні та навмисні дії, що здійснюються одним або кількома студентами до члена групи; до якого додається систематичне зловживання владою, яке передбачає повторення збитку і низку несправедливих відносин між членами (McGuinness, 2007).

Тим не менш, знущання, як правило, визначається і аналізується навколо відносин і психологічних профілів жертви і жертви, як якщо б насильницька поведінка мала свій корінь і функцію тільки в цих двох осіб. Хоча вищезазначене було дуже актуальним, існують також інші елементи, які активізують і повторно виробляють переслідування у відносинах між підлітками.

• Можливо, ви зацікавлені: "11 типів насильства (і різні види агресії)"

Причини знущання та його соціальні складові

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist та інші (1995) говорять нам, що за своєю природою, знущання є соціальним явищем, тоді як воно відбувається в групах, які є відносно постійними. Однією з його основних характеристик є те жертва має невеликі шанси уникнути винних, не тільки тому, що явище часто залишається невидимим, а тому, що напади зазвичай підтримуються іншими членами групи.

Отже, знущання є також категорією агресивної поведінки, де існує амбівалентність влади, що дозволяє діяти повторно групою і періодично. Не тільки насильницькі відносини встановлюються від агресора до жертви, але це тип насильства, що відбувається в контексті групи, де через певні ролі, члени можуть підсилити насильницьку поведінку інших членів.

З цієї ж причини можна розрізняти відносини, де існує залякування, і інше, коли існує просто конфлікт, оцінюючи, чи є відносини влади між залученими сторонами справедливими. Іншими словами, справа не в знущанні, коли конфлікт відбувається між двома людьми, які мають однакові посади влади.

Що таке вербальне знущання і як він проявляється??

Згідно з McGuiness (2007), різні дослідження показали, що вербальне знущання є найбільш частим методом знущань. Це відбувається в аналогічних співвідношеннях між хлопчиками і дівчатами, а образи характеризуються переважно расовими і гендерними компонентами. Аналогічно, Найпоширеніші методи словесного знущання - це наклеп, тобто фальшивих і шкідливих заяв, що дражнять і називають людину з принизливими або насильницькими прізвиськами.

З іншого боку, Serra-Negra, Martins, Baccin та інші (2015) говорять, що головним детонатором вербального знущання є динаміка прийняття деяких членів групи іншим членам, на які впливають такі фактори, як фізичні характеристики та соціально-економічний статус усіх з них.

Іншими словами, на додаток до каналу, через який здійснюється насильство (вербальне, фізичне тощо), різні типи залякування можуть приймати численні вогнища. Наприклад, наступальна поведінка можуть бути спрямовані на гендер, расу, інвалідність або соціальний клас, серед інших категорій.

Коли ці характеристики не відповідають очікуванням групи, людина відкидається і переслідується. Отже, ті ж автори говорять нам, що вербальне залякування в основному мотивується наступними проблемами:

• Фізичні характеристики, як ожиріння або багато тонкощі, колір шкіри, тип волосся, спосіб одягу, інвалідність, серед іншого.
• Упередження і стереотипи релігійні, расові та гендерні, включаючи гомофобію, лесбофобію та трансфобію.

Таким чином, виявлення вербального знущання починається з надання релевантності будь-якому твердженню, зміст якого зосереджено на попередніх питаннях. Це можна виявити як у школі, так і вдома. Насправді, незважаючи на те, що знущання відбувається за визначенням у школі, саме в коментарях, зроблених в сім'ї, де багато разів це стає більш очевидним. Як тільки це виявлено, це може бути пов'язано з індивідуальними та емоційними проявами, подібними до тих, які ми побачимо нижче..

Емоційні наслідки цих нападів

Згідно з Еліпе, Ортего, Хантером та ін. (2012), знущання може призвести до значних емоційних дисбалансів, які, якщо їх підтримують у середньостроковій перспективі, можуть мати дуже негативні та диференційні наслідки для жертви та агресорів. У цьому сенсі, вираз і емоційне регулювання є одним з можливих предикторів ситуації знущання.

Крім того, інші наслідки знущань в особі, яка є жертвою, і які, в свою чергу, є показником віктимізації, такі:

• Відсікання або школьна невдача.
• Повідомте про надмірне почуття провини.
• Інгібування в комунікації і в соціалізації.
• Повторювані психосоматичні захворювання.
• Негативна оцінка себе.

Стратегії профілактики та втручання

Розгляд знущань як явища не лише психологічного, а й соціального, є важливим, оскільки дозволяє аналізувати динаміку та компоненти, які іноді залишаються непоміченими, і тим не менше вони закладають основи, в яких генерується і відтворюється насильницька взаємодія.

Врахування вищезазначеного є важливим елементом у плануванні стратегій втручання та запобігання знущанням як на рівні сім'ї, так і в освітньому середовищі.

Поки останній, сімейного середовища та освітнього, це дві основні системи підтримки підлітків, будь-яка зміна в обох може істотно впливати на хід їх розвитку (в негативному і позитивному). Ми побачимо в загальних рисах деякі стратегії, які можна здійснити в обох контекстах.

1. У навчальному середовищі

Різні дослідження показують, що існує менша психосоціальна адаптація та низький рівень емпатії серед членів групи, які атакують інших (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). У цьому сенсі важливо, щоб освітнє середовище посилювало співчуття, і для цього необхідно знати і працювати з схемами розпізнавання, які існують між різними членами. Звідти необхідно сприяти середовищу співіснування, вільному від стереотипів і переслідувань.

2. У сімейному середовищі

Стратегії профілактики та втручання в сімейному середовищі значною мірою залежать від динаміки, що породжується дорослими.

У цьому сенсі це важливо починати з виявлення показників знущань, які присутні на вербальному рівні, а потім досліджують закономірності, які змушують підлітка мати зневажливе сприйняття характеристик партнера, якого він атакує. Втручання шляхом модифікації таких схем має важливе значення для протидії тенденції до агресії.

Так само, як у сім'ї, так і в школі, важливо мати детальну та достовірну інформацію з цього питання, що дає можливість проводити освітні стратегії, засновані на емпатії та поважному визнанні інших..

3. Розширення прав і можливостей жертви

Важливо також працювати зі стилями справи жертв хуліганства. Для цього важливо почати з визнання ситуації знущання і знання того, як стати жертвою цього. Проте слід закріпити визнання себе як особистості може генерувати ресурси для протидії насильницьким відносинам.

Це визнання починається з того, як людина відчуває себе ставленням дорослих та їхніх контекстів, а також їхніх однолітків. Взаємодія, яку ставить жертва зі своїми найближчими середовищами, може підсилити ситуацію вразливості, далеко не протидіяти їй, так що це елемент, який також необхідно проаналізувати.

Бібліографічні посилання:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Вербальна шкільна залякування і задоволеність життям бразильських підлітків: Профілі агресора і жертви. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Ставлення викладачів до різних типів знущань та віктимізації в Туреччині. Психологія в школах, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Сприймається емоційний інтелект і участь у різних видах залякування. Поведінкова психологія, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Розвінчання міфів знущань. Молодь у свідомості. Журнал психосоціальних медсестер, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Фізичні, вербальні та відносинні форми знущання серед німецьких студентів: вікові тенденції, гендерні відмінності та кореляти.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Знущання як груповий процес: ролі учасників та їхні відносини до соціального статусу в групі. Агресивне поведінка, 22: 1-15.