5 порад для вихователів перед молоддю з не-суїцидальним самоврядуванням

У дослідженні, проведеному Brunner et al. (2013), статистика відображає середній відсоток 27,6% у Росії Європейські студенти, які заявили, що вчинили хоча б один епізод самостійної шкоди у вашому житті Серед них 7,8% виконали більше п'яти заходів цього типу. Дані з іспанської держави вказали на позицію, дуже подібну до середньосвітової (відповідно 28,9% і 7,6%), що свідчить про значну поширеність таких поведінків настільки тривожних для наших молодих людей.

• Схожі статті: "Не суїцидальні травми: хто це впливає і чому це відбувається?"

Не-суїцидальна шкода в освітньому та шкільному середовищі

Проведені дослідження дозволяють зробити висновок, що цей тип поведінки зазвичай починається від 13 до 14 років і, незважаючи на тривогу, що може виникнути внаслідок її виникнення, вони рідко безпосередньо пов'язані з явними суїцидальними ідеями. Незважаючи на це, коли рецидив спостерігається в цьому типі дій, реальний ризик самогубства стає більш високим ризиком. Це пояснюється тим, що після періоду звикання до рівня болю, який призводить до особистої травми, вона має тенденцію до поведінки, що дає більш високий рівень болючого відчуття, таким чином здатний завдати смерть таким чином ( Straub, 2018).

Зважаючи на всі ці причини, його раннє виявлення стає надзвичайно фундаментальним, оскільки цей тип дій, як правило, обумовлений досвідом інтенсивного емоційного стресу і здійснюється як спосіб полегшення цих психологічних напружень. У цих випадках, відповідну роль припадає на постать молодого академічного просвітителя. Тому, здається, необхідно надати цей показник деякими початковими вказівками для дій, щоб вчитель міг адекватно вирішити таку складну та делікатну ситуацію..

• Вас може зацікавити: "Основна депресія: симптоми, причини та лікування"

Показники

Існують певні показники, які можуть сповістити педагога про наявність такого типу поведінки, як: спостереження тілесних ушкоджень, спричинених неоднозначними або важко пояснити ситуаціями, одягу, який не дуже відповідає пори року (довгий рукав або висока шия в влітку), володіння гострими предметами серед особистих речей хлопчиків або свідками раптових і періодичних відсутності поїздок у ванну під час занять.

Поради для педагогів

Це декілька керівні принципи, яких повинні дотримуватися педагоги, які мають справу з молодими людьми, які представляють не-суїцидальні самопошкодження.

1. Не судіть

Перша основна точка знаходиться в відкинути ставлення до нерозуміння, відкидання або паніки коли підліток погоджується вербалізувати здійснення цих дій. Для останнього, факт обміну досвідом емоційного розладу вже стає надзвичайно складним процесом, тому рекомендована відповідь, оскільки педагоги повинні бути спокійними, підтримувати, довіряти і співпереживати за свою невпевненість..

Метою цього виду лікування повинно бути те, що студент розуміє, що він цінується як людина (хоча і не його поведінка) і що він сприймає, що люди в його середовищі піклуються про нього і про його благополуччя. Не вдаючись до тиску або попиту, рекомендується мотивувати молоду людину до пошуку або доступу до професійної допомоги. Приблизно у половині випадків, на яких базуються опитування вищезазначених досліджень, встановлено, що студенти хочуть відмовитися від цього типу поведінки і які здаються сприйнятливими до відвідування терапії.

• Можливо, ви зацікавлені: "5 типів знущань або залякування"

2. Знати, як слухати

По-друге, фактори, які мотивують ці поведінки, а також їх частота і серйозність, можуть бути адресовані безпосередньо підліткам. Це дозволяє оцінювати направлення до фахівця, який може запропонувати індивідуальну терапевтичну допомогу допомогти вам придбати психологічні стратегії для керування вашими емоціями та дискомфортом у відповідний та адаптивний спосіб.

Питання, такі як: "Чи коли-небудь ви думали про те, щоб не продовжувати жити через певну проблему, яку, на вашу думку, не має вирішення?" Або "Чи коли-небудь ви думали про конкретний план її здійснення?" ризику реальної суїцидальної поведінки, оскільки зазвичай при не-суїцидальній самостійності людина реально не розглядає, який метод слід дотримуватися для реалізації зазначеної мети.

3. Не дозволяйте середовищу підсилити його

Інший важливий аспект полягає в не підсилювати поведінку підлітків із самостійної шкоди, тому педагог повинен підтримувати стриману позицію по відношенню до однокласників і просити підлітка тримати рани накритими, не надаючи їм надмірної важливості. Цей захід запобігає впливу "інфекції" поведінки шляхом імітації інших дітей, потенційно часто в підліткових вікових групах. Так, зручно, однак, проконсультуватися з проблемою з фахівцем з психології навчального центру, щоб він міг порадити, як підійти до безпосереднього підходу суб'єкта перед студентом.

4. Знати причини та контролювати їх

Четвертий елемент для розгляду полягає в тому, що вони є сімейні проблеми, конфлікти в групі друзів або труднощі в шкільному середовищі Основні фактори, які пов'язані з більш високою частотою виконання цих поведінок. Незважаючи на це, було виявлено, що більша ймовірність реального ризику самогубства пов'язана з самосприйняттям самотності або ізоляції, відсутністю соціальної підтримки та наявністю психіатричних антецедентів..

З огляду на наявність підвищеного ризику самогубства, неповнолітній може бути призначений для терапевтичного спостереження в центрі психічного здоров'я. Навпаки, у випадках не-суїцидальної поведінки із самостійним пошкодженням можна проводити амбулаторне спостереження.

5. Застосовувати відповідні методи та методи

Нарешті, незважаючи на те, що студент, про який йде мова, виконує індивідуальне терапевтичне спостереження у своїй або її частині, важливо зазначити, що існує ряд рекомендацій, які може сприяти уникненню тенденції, яка завдає шкоди. Отже, як медитаційні та релаксаційні вправи, роз'єднання, наприклад, спорт або музика, створення альтернативних планів дій для самостійної поведінки або пізнавальна робота щодо можливих спотворень при інтерпретації особистих ситуацій ефективні елементи психолого-освітнього втручання з цими молодими людьми.

До висновку

In-Albon et al. (2015) представляють короткий посібник для педагогів, який синтезує те, що було виявлено досі. Зокрема, автори вказують наступні рекомендації:

• Вимагайте медичної допомоги у випадку нещодавніх травм.
• Уникайте панічних реакцій, оскільки спочатку ризик реального самогубства є низьким.
• Розуміння поведінки як методу для полегшення сприйнятого емоційного стресу в короткостроковій перспективі.
• Пропонуйте підтримку, цінуйте людину уникнення як критичних суджень, так і тиску для негайного відмови від самостійної поведінки.
• Звертайтеся безпосередньо, якщо молода людина представляє справжню суїцидальну ідею, досліджуючи частоту самостійного пошкодження та наявність плану наміру..
• Мотивувати неповнолітнього шукати психологічну допомогу, а також консультуватися та шукати професійну консультацію в якості педагога для відповідного розв'язання ситуації.

Бібліографічні посилання:

• Brunner, R., Kaess, M., Parzer, P., Fischer, G., Carli, V., Hoven, C.W., ... & Balazs, J. (2014). Поширеність упродовж усього життя і психосоціальні кореляти безпосередньої саморегулюючої поведінки підлітків: порівняльне дослідження результатів у 11 європейських країнах. Журнал дитячої психології та психіатрії, 55 (4), 337-348.
• Штрауб, Дж. (2018) Молоді, боляче і втомлене від життя? Розум і мозок (90), с.12-17.