Як допомогти дитині з синдромом Аспергера?

Це питання часто задають вчителі та батьки: Як допомогти дитині з синдромом Аспергера, як у їхньому суспільному житті, так і в школі?

Щоб відповісти на це питання, ми надамо короткий і чітке пояснення того, що таке Аспергер, і як ми можемо допомогти постраждалим дітям, як у класі, так і вдома і в особистому житті.

Що таке синдром Аспергера?

Синдром Аспергера є нейробіологічним розладом, що є частиною групи станів, що називаються розладами спектру аутизму.

Термін "розлади спектру" відноситься до того факту, що симптоми кожного з них можуть з'являтися в різних комбінаціях і в різних ступенях тяжкості: двоє дітей з однаковим діагнозом, незважаючи на певні зразки поведінки, можуть бути присутніми. широкий спектр навичок і здібностей.

Більше інформації: "Синдром Аспергера: 10 ознак цього розладу"

Труднощі та обмеження, викликані цим нейробіологічним розладом

Чоловіки, як правило, є тими, у кого більшість мають це розлад і зазвичай діагностуються від 3 до 9 років. Основні характеристики можна згадати в чотирьох великих областях, кожна з яких представляє слабкі сторони, але й сильні. Давайте подивимося:

1. Соціальні відносини

Трудно зрозуміти правила соціальної взаємодії, як правило, не поділяють їхні почуття, турботи і важко розвивати емпатію. Ваші силиВони прагнуть проявити себе як щирі, об'єктивні, благородні, вірні і вірні люди.

2. Зв'язок і мова

Труднощі ініціювання та підтримання розмови, пропозиції є короткими та буквальними, інколи здаються грубими, і важко з'єднатися зі співрозмовником. Ваші сили: Вони мають широкий технічний словник, користуються словом ігор і іноді мають великі навички пам'яті.

3. Психічна гнучкість і фантазія

Труднощі бути гнучкими або розслабленими, вони турбуються про незвичайні речі до моменту одержимості, вони, як правило, повторюються в предметі і прагнуть бути перфекціоністами. Форталеза: Вони стають фахівцями в тому, що їм подобається, вони є дослідниками, які досконалі, і вони дуже лояльні до своїх інтересів.

4. Координація і точна моторна

Існує моторна затримка і незручність.

5. Інші сфери, які можуть представляти особливості

Незвичайна чутливість до сенсорних стимулів (світло, звуки, текстури).

Поради щодо допомоги дитині з Аспергером

Далі ми дізнаємося ряд рекомендацій, спрямованих на допомогу дитині з синдромом Аспергера в областях, які зазвичай представляють труднощі в освітньому центрі: соціальні відносини і робота в класі.

1. Діти з Аспергером і соціальні відносини

Вона повинна чітко навчати всіх тих аспектів, які більшість людей інтуїтивно вивчають. Соціальні відносини є фундаментальними для того, щоб ці діти могли розвивати свої здібності та своє життя в спільноті.

Тут у вас є Кілька рекомендацій, спостережень та рекомендацій щодо підтримки в цій сфері.

• Вітаю: Як правильно використовувати тон? На що ви звертаєте увагу? Яке ж гестурне вираз використовувати? Такі навички можна навчити через драматизацію, де підкреслюються коди, які необхідно придбати.

• Почніть розмову: Як дати іншій людині черга, коли настане черга розмовляти, закінчити розмову, як дізнатися, чи зацікавлена ​​інша людина. Які теми можуть бути пов'язані з бесідою і які не сприяють. Можна використовувати об'єкт або сигнал, який дозволяє керувати втручаннями в розмові, а також телевізійними програмами.

• Продовжуйте розмову: Їх слід вчити визначати, коли хтось жартує, використовувати метафори, і що сказати в цей момент, виявляти, як інша людина відчуває певне вираження або реакцію, і що робити з нею, як диференціювати, якщо хтось робить щось навмисно (не випадково) і як ви повинні відповідати. Цей тип навичок можна легко розробити рольова гра що дозволяє їм думати з точки зору іншої людини. Важливо, яким чином цей досвід може допомогти їм у повсякденному житті.

• Мова і усне розумінняКрім того, вони можуть спричинити труднощі з розумінням розмовної мови, оскільки вони схильні розуміти спілкування буквальним чином. Отже, слід використовувати більш «точні» фрази (наприклад: «Я гарячий», а не «відмирання від тепла»). Крім того, ми повинні підкреслити, що наші послання повинні бути зрозумілі, використовуючи позитивніші, а не негативні форми ("ми повинні залишатися сидячими", а не "ми не повинні вставати зі стільця").

• Створити "коло пар" щоб допомогти їм почуватися більш безпечним, щоб приєднатися до групи. Це вимагає, по-перше, співпраці та розуміння обмежень цих людей, делегування діяльності або занять, які дозволяють їм відчувати себе більш розслабленими і готовими до взаємодії і, одночасно, заохочувати подружні пари служити взірцями в навчанні конкретні навички, такі як: як привітати друзів, як вони можуть використовувати свої руки, як вони можуть розмістити свої ноги і тіло; а також використання міміки за даними розмови або середовища / діяльності.

• Поступово ступінь взаємозв'язків і співпраці може бути збільшена, Для цього необхідно працювати над такими аспектами, як: фізична близькість, терпимість, терпіння. Важливе значення має дотримання просторів «виведення». Тобто, не змушуйте його залишатися в групі.

• Вони вивчають свої комунікативні навички шляхом імітації (інтонації, постави, ставлення), не маючи інтуїції, необхідної, щоб з'єднати її з певним середовищем. Наприклад, вони можуть спілкуватися з дітьми так, ніби вони дорослі, тому що їх навчають спілкуватися зі своїми батьками. У цих випадках можна використовувати записи, в яких, поступово, показується, якою має бути мова в залежності від змінних. І, крім того, умилостивити простір, щоб їх практикувати, може супроводжуватися «колом пар», щоб підтримати їх, намагаючись, щоб вони самі могли спостерігати за районами, які треба вдосконалювати. Можна навести приклади випадків, коли люди говорять занадто голосно, скромно, дуже швидко, повільно, одноманітно ...

• Явні правила є життєво важливими для керівництва діяльністю групи, слід чітко визначити, якою є мета роботи в групі.

• Розмови повинні бути чіткими, Прозора, без подвійних значень, іронії або будь-якого роду плутанини в сенсі фрази. Ідеї ​​повинні передаватися, не залишаючи нічого "між лініями", щоб вони могли нас зрозуміти. Мета, яку потрібно донести, повинна бути чітко зрозумілою.

• Пояснення або інструкції повинні бути простими, короткими, бетон, і передається повільно. Ми повинні намагатися привернути увагу, перш ніж почати розмову, спробувати змусити дитину закрити і згадати його ім'я, зменшуючи тим самим шанси відволікатися і не розуміючи пояснення. Ми повинні спробувати систематизувати інструкції таким чином, щоб кроки або точки, які необхідно передавати, були чітко визначені. Ми можемо допомогти з візуальними підказками, малюнками або сигналами.

• Навчіть їх виявляти, коли вони гніваються або розчаровані визначення поведінки, яка не дозволена, і стратегії їх передачі. Володіти "протоколом надзвичайних ситуацій" з кроками, які слід дотримуватись у разі вибухових і руйнівних ситуацій.

• Якщо ми повинні вказати їх на неналежну поведінку, давайте зробимо це нейтральним шляхом і завжди даючи їм зрозуміти, що це правильний шлях і наслідки. Давайте перевіримо, чи розумієте ви пояснення. Не наполягайте на тому, щоб зробити візуальний контакт.

2. Допоможіть дитині з Аспергером у школі

У шкільній обстановці діти з синдромом Аспергера можуть мати певні труднощі та обмеження. Саме тому вчителі повинні знати цей розлад, щоб адаптувати деякі критерії, щоб допомогти дітям з Аспергером, завжди з боку педагогів-психологів та інших фахівців..

Місія полягає в тому, щоб ці діти були максимально інтегровані в динаміку класу, і що вони можуть стежити за курсами з мінімально можливими перешкодами, розвиваючи деякі свої чесноти і інтелектуальні можливості. Ось кілька порад для цієї мети.

• Ми намагаємося включити в вашу навчальну програму інтереси, які вона висловила і давайте скористаємося його фіксацією для цього предмета в різних областях і предметах (наприклад, іспанською мовою ми можемо дати йому писати про космічні кораблі, в математиці, яка приймає вимірювання з космічного апарату і т.д.). Коли ви закінчите свою щоденну роботу, ви можете присвятити себе своєму особистому проекту.

• Давайте розмістимо його на місці, де немає відволікань, Я відчуваю, що він працює окремо. Орієнтуйте його на матеріали, необхідні для кожного уроку, бажано скласти список та розмістити його у фіксованому та доступному місці. Бажано зробити його фіксованим місцем.

• Встановити короткострокові цілі, чітко визначаючи якість роботи, яку ми сподіваємося отримати від дитини. Також повідомляємо Вам про час, який Ви повинні витрачати на кожну діяльність, допомагаючи Вам з годинником, призначеним тільки для нього. Ми можемо використовувати стимули як нагороду.

• Не забувайте завжди використовувати привабливий візуальний матеріал (піктограми, карти, схеми, використання комп'ютера, графіки, списки ...). Коли дитина почне працювати, давайте встановимо знак (наприклад, зелене коло на столі і червоне коло, коли воно має закінчитися).

• При розробці матеріалу введіть ключові слова, конкретні символи або знаки, які дозволять дитині запам'ятати інформацію. Коли ми оцінюємо вашу роботу, не використовуйте відкриті питання. По можливості, встановлюйте закриті питання, які дозволяють запам'ятовувати конкретну інформацію дитині і надавати раніше згадані ключові слова або символи. Використання усних оцінок може полегшити роботу. Також давайте йому додатковий час, щоб закінчити роботу або іспити.

• Матеріал роботи повинен бути розширений, і ви повинні чітко вказати, де слід розміщувати відповіді або робочу область.

• Переконайтеся, що у вас є необхідний і організований робочий матеріал. Іноді зручно визначати матеріали з кольорами, які представляють певний матеріал.

• Запропонуйте допомогу дитині з Аспергером з партнером, який заохочує його закінчити роботу, але намагаючись допомогти йому самостійно зробити це. Важливо підкреслити свої навички та досягнення.

• Зверніть увагу на емоційні показники, намагаючись запобігти можливим змінам їх настрою. Уникайте критики і покарання якомога більше, і замінюйте їх позитивним підкріпленням, лестощами і винагородою.

Бібліографічні посилання:

• Дорадо Морено, М. (2005). Ще один погляд: спогади молодої людини з синдромом Аспергера.
• Peeters, T. (2008). Аутизм: від теоретичного розуміння до освітнього втручання.