Методика навчання та навчання

Емоційний інтелект і професійне керівництво

Емоційний інтелект і професійне керівництво / Методика навчання та навчання

Не бажаючи бути негативом, давайте почнемо з викладу проблеми, яка, окрім того, що є актуальною, є нашою власною і, отже, все більш тривожною: більше 40% молодих людей, які відвідують перші семестри в університетах, стверджують, що “вони вибрали гонку погано”; з них приблизно 15% випадають наприкінці першого року.

На думку експертів, фактори, пов'язані з цим фактом, безпосередньо пов'язані з процесом, який повинен був передувати початку університету, і що з кількох причин він не проводився з необхідною систематичністю, а також експертизи та часу, що очікуються для досягти успіху, зменшивши дезертирство і особисту незадоволеність, що призводить до професійного: Професійне керівництво. У цій статті з інтернет-психології ми відкриємо для себе зв'язок між емоційний інтелект і профорієнтація.

Вас також може зацікавити: Емоційний інтелект у дітей: освіта, сімейний та шкільний індекс
  1. Що таке професійне керівництво
  2. Що цікавить молодих людей при виборі кар'єри
  3. Емоційний інтелект, основа самопізнання
  4. Даніель Гольман і його "Емоційний інтелект"
  5. Види емоційного інтелекту
  6. Прийняття рішень
  7. Завдання радника
  8. Інші поради по об'єднанню емоційного інтелекту з професійним керівництвом

Що таке професійне керівництво

Професійне керівництво, хоча і не є однозначним поняттям, можна розуміти як процес допомоги у виборі професії, підготовка до неї, доступ до неї і еволюція і подальший прогрес.

Професійне керівництво має на меті допомогти людині розробити адекватну концепцію себе і своєї ролі в роботі. Це не конкретний процес, а безперервний у часі, який переслідує розвиток особистості як мети.

З цієї точки зору, професійне керівництво є складним і безперервним процесом, який має на меті пробуджувати професійні інтереси через самопізнання, пристосовуючи ці інтереси до трудової компетентності суб'єкта та оцінюючи їх відповідно до потреб ринку праці, тобто, ставлячи себе в соціально-трудовий контекст.

Якщо цього концептуального викладу недостатньо для того, щоб побачити прямий зв'язок між професійним керівництвом і емоційним розумом, це тому, що ми втратили свій первісний шлях, сподіваючись, що мало, але якісно, ​​достатньо для наших підлітків, щоб досягти мети: бути задоволеними професіоналами і успішним.

Що цікавить молодих людей при виборі кар'єри

Однак ми повинні наблизитися до нашої реальності ¿Чи дійсно підлітки зацікавлені в зануренні у професійну програму? Нещодавні дослідження в цій області роблять висновок, що, незважаючи на процес професійного керівництва, Підсумковий вибір професії залежить, в основному, від наступних елементів:

  • що кар'єра є соціально прийнятною;
  • що є економічно вигідним;
  • що, крім того, це легкий і швидкий вхід на робочу область, не враховуючи покликання; і,
  • що, якщо це пов'язано з найпростішими предметами або тими, які ви найбільше любили у середній школі, краще.

Отже, щось відбувається, що уникає наших добрих намірів ¿Чи виключаємо особистий тренінг як невід'ємну частину професійної орієнтації? O ¿ми діємо так, ніби це два різні і паралельні процеси?

Емоційний інтелект, основа самопізнання

The індивідуальна робота для самопізнання Це невичерпне джерело ресурсів для особистого, сімейного, академічного і, звичайно, професійного вдосконалення. Підліток повинен знати свої інтереси, свої здібності, очікування що має перед собою майбутнє, його страхи, його страждання; це знання дозволяє більш чітко визначити, ким я є і ким я хочу бути.

Без цієї першої індивідуальної роботи другий екземпляр процесу лягає на глухі вуха: можливості, які надає вища освіта, і знання трудової дійсності та середовища, в якому вона занурена. Взагалі, цей другий приклад є тим, який надає більшу вагу в процесі професійного керівництва, не беручи до уваги, що його успіх залежить від самопізнання та емоційної зрілості підлітка, про який йде мова..

Проте цифри вказують на це Є декілька фахівців з питань керівництва, які мають реальну можливість охопити весь процес, особливо коли його розглядають як щось специфічне протягом диверсифікованого циклу. Звідси випливає необхідність вдаватися до інших тенденцій, технологій, стратегій, методологій, пропозицій, які дозволяють нам наблизитися до обов'язку професійного керівництва, включаючи в нашу роботу “Емоційний інтелект” як мистецтво і частина процесу вибору кар'єри.

Філософ Паскаль писав в одному випадку, більш ніж 300 років тому, що "ніщо не є більш потужним, ніж ідея, чий час прийшов". Ну, емоційний інтелект - це ідея, час якої прийшов. Видання книги Даніеля Големана “Емоційний інтелект”, Це стало великим видавничим успіхом, масовим явищем. І все ж, робота Големана не говорить нічого нового: в основному, що інтелект, виміряний традиційно (через IQ), не співвідноситься з професійним успіхом. Щось вже прокоментував журналіст Вальтер Ліпман в 20-х роках і Девід МакКлелланд у своїй знаменитій статті 1973 року, “Тестування на компетентність замість інтелекту”.

Даніель Гольман і його "Емоційний інтелект"

Модель, представлена ​​нам Големаном, вперше була запропонована в 1990 році Пітером Саловей з Єльського університету і Джоном Мейером з Університету Нью-Хамсфіра в книзі, яка не досягла такого успіху, як у Големана. Salovey і Mayer вважають, що існує п'ять областей емоційного інтелекту: Впевненість у собі, самоконтроль, наполегливість, співпереживання та контроль відносин.

В “Компетенція на роботі”, Лайл Спенсер, слідуючи рядку МакКлелланда, сформував у своєму словнику п'ять дуже схожих компетенцій: самоконтроль, впевненість у собі, орієнтація на досягнення, міжособистісне розуміння, вплив і вплив. І, що ще цікавіше, три, які передбачають самоврядування (Гарднер називає це міжособистісним розумом), тобто впевненість у собі, самоконтроль і наполегливість, пов'язані з мотивацією досягнення; два інших, емпатія і здатність обманювати інших (міжособистісний інтелект, за термінологією Гарднера), є компетенціями, пов'язаними з причинами приналежності та соціальної влади, відповідно. ¿Можливо, це не є базові компетенції для ефективного професійного вибору? ¿Що роблять консультанти для просування їх?

Емоційний інтелект - це спосіб взаємодії з світом, який враховує почуття і включає такі навички, як контроль імпульсу, самосвідомість, мотивація, ентузіазм, наполегливість, емпатія, розумна спритність тощо. Вони налаштовують риси характеру Самодисципліна, співчуття або альтруїзм, які необхідні для ефективної та творчої соціальної адаптації. Ця концепція все більше цінується у всьому світі, з помітним впливом на робочому місці.

Це здатність до жити і керувати емоціями вона вивчається з дитинства. З цієї причини сім'я є школою, в якій дитина навчається, на краще чи на гірше, розвивати свій емоційний інтелект. Проте батьки не завжди усвідомлюють важливість вирішення, інтеграції та водіння дитячих емоцій. Діти сімей, в яких емоції добре культивуються, є більш комунікабельними і кращими учнями, хоча їх «інший» інтелект, логіка, не блискучий. Хоча це правда сім'я і школа є фундаментальними У розвитку емоційного інтелекту ніколи не надто пізно вносити корективи та набувати нових навичок у цій галузі. Ми багато граємо в цьому, і якби ми були підлітками, молодими чи старими, ми завжди можемо розвинути більш ефективне володіння емоціями. Успіх у прийнятті рішень багато в чому залежить від зрілості та емоційної стабільності людини, яка вирішує.

Види емоційного інтелекту

З еволюцією цієї дисципліни вони визначили Різні типи емоційного інтелекту:

  • Внутріособистісний інтелект, розглядається як здатність індивіда розуміти і ідентифікувати свої емоції, а також знати, як рухатися суб'єктивно навколо них. Після того, як людина пізнає свій емоційний вимір, він починає мати кращий і більший контроль над своїм життям, що призводить до більшої стабільності та здатності приймати рішення..
  • Інший вимір емоційного функціонування - у Міжособистісний. Це стосується здатності індивіда розуміти емоції інших людей і діяти у відповідності з ними. Індивід стає підсилювачем інтелектуальних ресурсів, оскільки, будучи в змозі контролювати свою емоційну діяльність, він досягає важливих доданих цінностей для своєї діяльності на рівні прийняття рішень і вирішення проблем, серед іншого..

У цьому сенсі п'ять компонентів емоційного коефіцієнта збігаються з нею, три - це здатності, пов'язані з людиною (самопізнання, самоконтроль і самомотивація) або те, що ми називаємо внутрішньоособистим розумом; а два інших, відносно інших людей (знаючи емоції інших і впевненість), які ми називаємо міжособистісним інтелекту.

Самосвідомість полягає у знанні власних емоцій. Самоконтроль - це здатність змінювати або стримувати емоції, щоб запобігти виникненню проблем у житті; самомотивація, тобто здатність індивіда стимулювати себе в несприятливих ситуаціях.

Дві інші компоненти емоційного коефіцієнта, що стосуються здатності знати інших людей (міжособистісний інтелект), пов'язані з навичками інтуїції емоційного стану інших людей, які надають дуже корисні навички і здібності під час взаємодіяти з іншими; і, нарешті, є наполегливість, яка є здатністю бути своєчасними в ситуаціях, або з діями або словами.

Прийняття рішень

Нарешті, вступає в дію останній ключ процесу: прийняття рішень. Протягом цього підходу я визначив основні елементи процесу професійного керівництва: самопізнання, яке відтепер будемо називати емоційним розумом; професійно-професійна інформація, яка, як друга, є найбільш важливою у професійному керівництві, яка регулярно практикується у середній школі; і, не в останню чергу, фундаментальний результат двох попередніх успішних і задовільних рішень.

Рішення, розуміються як вибір курсу дій важливі, тому що вони залежать від успіху компанії, кар'єри, долі людини, країни і т.д..

Існує принаймні одна класична теорія оптимізації у процесі прийняття рішень, в якій ми не будемо впевнені, що радник обробляє таку інформацію і прагне втілити її в життя в процесі професійного орієнтування, але про що ми перерахуємо природні кроки, з якими ми встановимо зв'язок між трьома основними елементами професійного керівництва, які вже згадувалися. Такі кроки згідно Тартеру (1998):

  1. Виявити проблему, тобто визначити розбіжності між поточною ситуацією і бажаними результатами.
  2. Діагностика проблеми або збір та аналіз інформації, яка пояснює характер проблеми.
  3. Визначити альтернативи, тобто розробити всі рішення, які є потенційними рішеннями.
  4. Вивчіть наслідки, ¿Що станеться, якщо ...?, Передбачити можливі наслідки кожної альтернативи.
  5. Прийміть рішення Оцінюйте та вибирайте кращу альтернативу, таку, яка максимізує досягнення цілей та завдань.
  6. Роблять це, тобто виконують або виконують рішення.

Згідно з попереднім підходом, перші два кроки у процесі прийняття рішень обов'язково включають перший приклад процесу професійного керівництва, або, як ми погодилися назвати його, визначення мого потенціалу та слабкостей з використанням емоційного інтелекту як основи. необхідне для самопізнання. Стимулювання п'яти елементів емоційного IQ є ключем до роботи і підготовки студентів у цьому випадку.

Курорт стандартизовані психологічні тести, це може бути ресурс, який допоможе студенту оцінити його здібності і зважити його інтереси; все це буде ефективним, якщо ми не забудемо вдатися до роздумів, до передачі цієї інформації до реального становища студента, поставивши в перспективі ці результати з інформацією, яка вже є про те, хто як людина і що він хоче, щодо себе себе і тих, хто навколо нього. Психологічні тести самі по собі не погані, вони недостатні, оскільки ми не використовуємо належним чином результати, які вони виробляють.

The третій крок, або визначення альтернатив, це відповідає другому елементу або другому екземпляру професійного процесу: пошуку альтернатив або можливостей для навчання на більш високому рівні. Цей екземпляр, як відомо, повинен включати в себе всі наявні потоки інформації про професійно-професійну та трудову діяльність, і починати відкидати ті варіанти, які за своєю природою не відповідають результатам першої інстанції.

Четвертий природний крок для прийняття рішень, вивчити наслідки, Це знову ставить нас перед проблемою самопізнання, тому емоційний інтелект повертається тут, щоб мати переважаючу роль. Впевненість у мені і моєму потенціалі, самоконтроль не приймати рішення, керуючись імпульсом і першим враженням; а також здатність зберігатися, незважаючи на те, що вони не знайшли швидких і відповідних відповідей, це компетенції, які я повинен перевірити під час цієї фази.

Цей четвертий крок поступово підводить мене до п'ятого, вибрати кращі альтернативи, а потім, як наслідок, приступити до роботи: підготуватися до вступних випробувань, переглянути та оновити документи, зробити відповідні попередні реєстрації і т.д. Тобто, зіткнутися з реальністю і виконати дії, які дозволяють мені досягти успіху в тому, що я мав намір зробити. Успіх, який, безсумнівно, буде ефективним результатом довгої подорожі.

Завдання радника

Серед цілей, які як консультант я повинен підняти, щоб розвивати емоційні навички для оптимізації емоційного інтелекту студентів (зауважимо, що я говорю про студентів, а не для того, щоб обмежувати процес до підліткового віку, ідеально починати набагато раніше), ми знаходимо:

  • Збільшити впевненість у собі. Почуття контролю і домінування власного тіла, власної поведінки і власного світу. Відчуття, що у вас є багато шансів на успіх у тому, що ви робите і що дорослі можуть допомогти вам у цьому.
  • Заохочуйте допитливість. Заохочуйте продовжувати пошук, навіть якщо у вас є багато інформації (особистої чи професійної). Відчуття, що відкриття чогось позитивне і приємне.
  • Сприяти інтенціональності. Речі не бувають тому, що ми хочемо їх, вони трапляються тому, що ми робимо щось для їх досягнення. Бажання і здатність чогось досягти і діяти відповідним чином. Ця здатність пов'язана з відчуттям і здатністю відчувати себе компетентними, бути ефективними, ефективними і дієвими.
  • Поліпшення самоконтролю. Здатність модулювати і керувати власними діями у спосіб, відповідний віку; відчуття внутрішнього контролю. Я володію своїм життям.
  • Стимулюйте рефлексію через відносини. Здатність взаємодіяти з іншими, здатність базуватися на розумінні і розумінні, буде корисним елементом для особистого навчання.
  • Розвивайте вміння спілкуватися. Бажання і здатність до усного обміну ідеями, почуттями та концепціями з іншими. Ця здатність вимагає довіри до інших і задоволення від них. Будучи чуйними і чіткими, це його центральні осі.
  • Сприяти співробітництву. Здатність гармонізувати власні потреби з потребами інших у групових заходах. Зробити професійний факт загальною проблемою, яка залежить від колективної роботи, навіть якщо остаточне рішення є індивідуальним. Обмін інформацією, ідеями, надання зворотного зв'язку з поведінкою іншого, може поставити нас у більш сприятливу ситуацію розуміння реальності, оскільки вона включає більше точок зору.

Інші поради по об'єднанню емоційного інтелекту з професійним керівництвом

Нарешті, оскільки емоційний інтелект можна культивувати і повністю ідентифікувати з професійним керівництвом, не забувайте враховувати наступні фактори у своїй щоденній роботі з орієнтованими, як індивідуально, так і в групах:

  • Робота емпатії, відкрити для інших. Спостерігайте і слухайте. Подивіться на їхні жести, їхній погляд, їхній спосіб висловлювання. Навчіться відчувати, що вони відчувають.
  • Розвивайте самоконтроль, без придушення емоцій. Заохочуйте спостереження та аналіз, наскільки ці почуття є ефективними для чогось. Або якщо вони постраждали.
  • Запропонувати можливості проаналізувати їх напруженість і інстинкти. Не будучи репресованими, накладайте порядок і направляйте їх.
  • Перемотування назад. Після аргументу або сумного дня запитайте їх, чому. Якщо його реакція була пропорційною, якщо варто було б поводитися так, ...
  • Шукайте можливості сміятися. Сміх і добрий гумор роблять нас щасливішими. І, крім того, здається, що вони продовжують життя.

Питання, яке порушує парадигми ¿Що ви можете зробити у вашій школі, що якщо б ви це зробили сьогодні, чи змінили б ви кардинально процес професійної орієнтації на процес напористого та навчального процесу? Це питання, на яке кожен повинен відповісти, виходячи зі свого досвіду та своєї практики у своєму навчальному закладі, переносить нас на кордон нашої власної парадигми керівництва, що я не роблю зараз, якщо я це робив, Це значно покращило б мою роботу; відповідаючи на це питання, виконуючи це чесно і пишучи зобов'язання, яке ми, як радники, маємо до зміни, що передбачає відповідь, є вправою емоційного та раціонального розуму; робити це, виклик і ходити в зобов'язанні, можливу реальність на благо усіх.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Емоційний інтелект і професійне керівництво, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії освіти та методики навчання.