Важливість адекватного використання невербального мови в мікро-навчанні

Мова в людській істоті є одним з найважливіших інструментів у своєму розвитку, він ділиться на вербальний і невербальний. У процесі комунікації невербальна мова є 60% актуальною. Тому хороше його використання співрозмовником матиме хороші наслідки для уваги одержувача. Актуальність досліджень невербальних мов у мікро-викладаннях дозволяє підвищити якість викладання завдяки просуванню академічної успішності та інтересу. У цьому дослідженні методологію викладання оцінювали три відмінних викладача, які показали актуальність невербальної мови в їх викладанні, однаково відображені у їхніх учнів, тих, хто виявляв інтерес і мотивацію до їх професії.

У цій статті PsychologyOnline ми показуємо дослідження, яке показує важливість адекватного використання невербального мови в мікро-навчанні.

1. Невербальна мова в навчанні
2. Методологія
3. Обговорення результатів
4. Порівняння кількісних і якісних результатів
5. Обговорення

Невербальна мова в навчанні

Мова в людській істоті є одним з найважливіших інструментів у своєму розвитку. Це один сприяє комунікації між різними особами. Ця мова ділиться на вербальну і невербальну; тобто, говорять і до яких пози і жести особи під час мови відносяться відповідно. Останні генерують у значній мірі враження, отримані від спікера; отже, переконання, інтерес і довіра, серед інших характеристик, з якими класифікується передане повідомлення. Рухи, поз, одяг, вік, стать, навіть запах є частиною невербального вираження; Сам по собі образ, який проектується громадськості.

Комунікація є актуальною в суспільстві, оскільки вона виконує роль відносин і взаємодії між людьми для адаптації до навколишнього середовища. В процесі комунікації встановлено, що 35% релевантності займає парамовий, 7% за змістом і 55% невербальним мовою (Mehrabian A., 2010). Це було перевірено у зв'язку з попередніми дослідженнями та попередніми дослідженнями щодо правильного використання немовним мовою співрозмовника, що має наслідки для уваги одержувача.

Освіта має соціальні та інформаційні цілі, де ефективність більшою мірою залежатиме від способу їх передачі. Вивчено, що академічна успішність та інтерес пов'язані зі стилем викладання, що означає, що це необхідно аналізувати та поглиблювати. З іншого боку, мотивація є незамінною змінною для навчання, оскільки вона сприяє ефективності та інтересам одержувачів (учнів). Так само взаємодія між вчителем і студентом в навчальному кабінеті є надзвичайно важливим для викладання та навчання, оскільки це залежить від сприяння позитивній поведінці або відповіді одержувачів (у цьому випадку студентів).

Таким чином, можна надати необхідну інформацію для підвищення обізнаності з цього питання, а також забезпечити необхідні інструменти для правильного розвитку навчання в класі, що приносить користь як студентам, так і вчителям. Очікується також, що вона створить позитивні зміни, які призведуть до кращого процесу викладання.

Іншою фундаментальною характеристикою комунікації є образ співрозмовника, оскільки вона передає ідентичність і особистість, що вплине на вираження правильної передачі і конгруентності змісту. Останні дані та дослідження стверджують, що увага реципієнта пов'язана з правильним використанням невербального мови. Незважаючи на те, що великий відсоток переданого повідомлення кваліфікується фізичним виглядом суб'єкта, в класі, вчитель повинен добре його використовувати. Оскільки ми уявляємо, що вчитель, який подарує своїм студентам невідповідне плаття, з капюшоном штани та шльопанці, на перший погляд, забезпечить безтурботну і безкорисливу особистість у своїй роботі..

Один був виконаний розслідування невербальна мова в мікро-навчанні в професорах Університету Ібероамерикана. Там, де кожен з них оцінювався за допомогою методу спостереження, а також анкета була застосована до кожного з учнів своїх крісел.

Серед отриманих результатів можна зробити висновок, що існує сильна актуальність невербального мови, де викладачі, обрані для досконалості у своєму кафедрі, показали мотивацію, знання своєї області, зацікавлених генераторів, а також помічників у розумінні різні теми.

Методологія

Оцініть форму невербального мови, а також проаналізуйте тип невербального мови, який використовують професори іберо-американського університету, які викладають курси психології. Як і класифікація невербальних мовних рухів, які використовуються при навчанні класу.

Продемонструвати важливість правильного використання невербальної мови в навчанні, стверджувати, що гарне використання невербальної мови приводить до кращої уваги учнів і знаходження відповідних рухів для кращої роботи вчителів.

Характеристика студентів може змінюватися, або в інтересах, розподілі класів, комфортності, вентиляції. Також графік занять, а також тривалість, яку ви маєте.

Розпорядження викладачів при навчанні класу.

Жодні елементи статі, віку, професії, університету походження, стажу та спеціальності вчителів не будуть розглядатися.

Це дослідження було засноване на метод спостереження за учасниками оцінювати вчителя за допомогою спостереження за способом викладання класу, разом з анкетою, що має реагенти, які вимірюють невербальний мову вчителя, адресованого учням викладача, де вони оцінювали свої характеристики та роботу в якості викладача.

The Характеристика населення: професори Університету Ібероамерикани, які викладають дисципліни в галузі психології. Назва навчального предмету - нейроанатомія, 2-й семестр жіночої та чоловічої статі.

Вони є професорами як чоловіків, так і жінок. З мексиканської національності та середнього високого соціально-економічного рівня.

The критерії відбору були пов'язані з питанням нейроанатомії того самого семестру, ступеня психології в Університеті Ібероамерикані.

З інструментів, що застосовуються в дослідженні, ми маємо a анкета: де студенти оцінювали свого вчителя, з 48 реагентами, які вимірюють характеристики та спосіб викладання свого класу вчителя.

Другий Спостереження, що не беруть участь: відвідування занять, які викладає обраний викладач, де буде проаналізований метод навчання, який застосовується тим же. Це з урахуванням вербальних і невербальних характеристик. Там, де будуть враховані аспекти.

Обговорення результатів

Завдяки застосованому інструменту спостереження професорів при викладанні своїх занять дослідниками, а Оцінюється аналіз невербальної мови викладачів, на основі характеристик викладача при викладанні його класу. Результати були такими:

• Викладачі вважають, що вони мають правильний одяг для своєї професії, що свідчить про злагодженість їхньої професії.
• Тон голосу, який використовують вчителі, вважається адекватним.
• Використання рук, які мають учителі при висловленні себе, є дуже гарним, що допомагає одночасно розуміти і приділяти уваги студентам.
• Переміщення, яке вчителі мають у класі, є адекватним, що дозволяє їх учням мати більше бачення вчителя при викладанні свого класу, а тому слідувати за тим фокусом уваги.
• Що стосується жестикуляції, яку використовували вчителі, то було неможливо досягти загального висновку, оскільки кожна група підтримує іншу позицію. Перша група вважає, що жести є нечисленні, друга група оцінює ці жести як достатні, а група 3 у свою чергу вважає, що це багато.
• Інструменти (аналогії, слайди, виставка, дошка, відео), які використовувалися вчителями, були достатніми, що дозволило краще зрозуміти їх учнів.
• Можна сприймати, що вчителі мало використовують паузи, коли пояснюють класу, що може зробити розуміння трохи виснажливішим.
• Кожен з вчителів продемонстрував різне використання дужок, де один з них добре використовував їх, підкреслюючи більш відповідні знання, інший достатньо, і один з них не використовував їх багато..
• Вчителі не використовували наповнювачів.
• Так само вчителі демонстрували візуальний контакт зі своїми учнями, що сприяло увазі учнів.
• По відношенню до швидкості, з якою вони пояснювали своїм студентам, два професори не пояснили ні дуже швидко, ні дуже повільно, що сприяє утриманню; Проте, одна з них, з третьої групи, мала тенденцію пояснювати своїх учнів трохи швидше, що може мати незначний вплив на когнітивне утримання..
• Вчителі виявляють інтерес до обміну знаннями, що мотивує своїх учнів представити себе в предметі. З іншого боку, вчителі демонстрували певну відкритість і доступність для своїх учнів, надаючи їм впевненість підходити до них і вирішувати свої сумніви.
• По відношенню до проксемії, вчителі показали контакт і підхід до них, достатньо, щоб створити впевненість.
• Вважається, що вони приносять дуже мало ознак нервозності при навчанні класу, що позначає безпеку і правдивість при викладанні свого класу. Для цього вони показали підготовку в своїх знаннях, без особливостей незахищеності.
• Можна сприймати, що вчителі не виявляли багато бар'єрів між ними і студентами, коли вони давали клас, для цього вони могли сприймати більшу доступність для них..
• Вчителі демонстрували велику авторитет, коли навчали своєму класу, тому в ньому було чітко визначено межі.
• Відмінності можуть бути сприйняті в педагогічній роботі з точки зору щирості, яку вони продемонстрували, у двох групах вчителі показали точність у наданні свого класу, тоді як у першій групі вчитель виявляв мало достовірності, коли викладав предмет.

Порівняння кількісних і якісних результатів

Один з перших вимірів аналізу пов'язаний з особистісно-методологічні характеристики викладачів. Відповідно до зробленого спостереження було відзначено, що вчителі дотримуються елементів оцінки. Аналогічним чином, за результатами інструменту, застосованого до студентів, були отримані середні значення від 95 до 99 балів (у діапазоні 25), що приблизно відповідає зазначеному виміру (див. Графік I). Це означає, що дві оцінки показують, що існує інтерес і задоволення в навчанні вашого класу, як добре використовувати невербальний мову, що дозволяє вчителю адекватно передавати свої знання. Див.

Виходячи з аналізу другого виміру, який оцінює, яким чином вчителі навчають свої заняття, можна зробити висновок, що це є доречним, оскільки існує однорідність результатів, висунутих студентами та спостерігачами. Попереднє твердження показано в 3 оцінених групах, де результати інструменту, застосованого до студентів, були отримані в середньому від 25 до 27 балів (в діапазоні 27) приблизно задоволення зазначеного виміру (див. Графік II). Серед цих оцінюваних характеристик - зміщення вчителя, його тон голосу, використання альтернативних засобів, його рухів тощо, (як визначено в розділі якісного опису) Див.

Обговорення

The Невербальна мова в комунікації застосовується до викладання позначає його значення в способах видачі певної інформації, відображеної на прийомі.

Мета вивчення невербальної мови, яку використовують професори предмету Нейроанатомії другого семестру кар'єри Психології, показала у своїх результатах позитивне значення у навчанні студентів, демонструючи, що певні рухи, жести, проксеміки, візуальний контакт, переміщення, інструменти, як акцент на невербальній мові може бути дуже корисним для вчителя у формуванні інтересу, мотивації, уваги та утримання студентів.

З результатів, отриманих під час спостереження за класами вчителів, важливість невербальної мови можна порівняти в трьох різних класах. По-перше, можна звернутися до вчительське плаття, які продемонстрували узгодженість з їхньою професією, здатність передавати довіру і безпеку на перший погляд.

З іншого боку, тон вчителя це виявилося адекватним, ні дуже низький, ні дуже високий, тому студент може відвідувати і розуміти, що вчитель хоче сказати або висловити. Був також правильне використання пауз і дужок, які вказували на те, що найбільш актуальна інформація про курс.

У виступі професора не з'являються ніякі кліше, що робить словниковий запас більшим.

The використання рук було дуже помітним, що значно сприяло увазі та достовірності переданої інформації. Аналогічним чином, зміщення вчителя через клас дозволило справедливість передачі та уваги до всіх студентів; З іншого боку, існував також контакт і підхід до них, де не вторгається простір студентів, але їм надається тепло і впевненість..

Вчителі це роблять використання інструментів при викладанні своїх класів, це сприяє розумінню, поясненню, обґрунтуванню та логічному упорядкуванню переданої інформації. Деякі з найбільш використовуваних слайдів, аналогій, дошки і відео.

Вчителі прагнуть мотивувати своїх учнів, створюючи в собі безпеку, викликаючи узгодженість у своїх рухах, як у їхній мові, викликаючи інтерес і функціональність до теми.

The Невербальна мова є ключовим елементом що присутній у всьому спілкуванні, що здійснюється особисто і особисто. Вона має велику функціональність в навчанні, тому що, як згадувалося вище, охоплює близько 60% того, що повідомлення передає в комунікації.

Важливість невербальної мови в класі полягає в тому, що вона дозволяє фасилітатору покращувати свою вербальну комунікацію з відповідним тоном і ритмом, не залишаючи осторонь методики викладання. Завдяки використанню цих елементів у взаємодоповнюваному порядку і завжди близьким до студентів, ми приходимо до виховання, що мотивує студентів отримати осмислене навчання.

Дуже важливо зрозуміти, якими є наслідки невербального мови в навчанні, оскільки це покращить якість викладання в університетській спільноті, що, як очікується, матиме позитивний вплив на короткострокове студентське населення. довгі терміни.

The мотивації є однією з основних характеристик, яка заохочує зацікавленість студентів до навчання, роблячи його одним з кращих інструментів, які можуть впливати на успішність і поведінку.

Хороша мотивація також випливає з того, як вчитель розвивається на комунікативному рівні до своїх учнів; і хоча невербальна мова показала сильний вплив на прийом аудиторії, досягнувши, що в навчанні вчителю вдається передати те, що він хоче передати.

Важливість у відносинах між вчителем і учнем повинна враховуватися, оскільки вона значною мірою впливає на кристалізацію навчання, тобто, якщо учень знаходить приємне, близьке, доступне серед інших характеристик, які складають вчителя в класі. Ваша увага до навчання буде довшою і поліпшити продуктивність у порівнянні з холодним і віддаленим відношенням між вищезазначеним.

Отже, слід сказати, що невербальна мова вчителя в рамках мікро-викладання приведе його до прийняття фізичного і виразного ставлення через свій одяг, свої рухи, свої жестикуляції, свій рух, свій візуальний контакт, свою проксемику і т.д. ., Який призводить до гарного управління невербальною мовою викладання, захопить увагу і інтерес студента.

Зроблено висновок про те, що надавати корисні інструменти невербального мови для мікро-навчання поліпшить здатність вчителя викладати своє крісло.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Важливість адекватного використання невербального мови в мікро-навчанні, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії освіти та методики навчання.