Виховна задача всіх! Навчимо думати!

Щоб виховувати, потрібно спілкуватися, воно полягає в тому, щоб включити культуру, вона повинна керуватися. Освіта для суспільства і для культури є, водночас, спрямовуючим життя і включаючи функціональне навчання, яке пов'язане з навколишнім середовищем. Кожна людина приходить до цього світу в певному суспільстві і інтерналізується, “затримання” культури цього місця. Людина з самого раннього дитинства будує свою власну ідентичність з досвіду та оцінок, які він отримує від свого соціального середовища: батьків, вчителів, колег ... Поняття про себе має за своїм змістом уявлення, цінності та ставлення, які кожен має про себе Досвід сімейного середовища сприяє формуванню цієї ідентичності. Це пов'язано з особливостями дитини, коли воно народжується, і через тип відносин, які він встановлює з батьками. Пізніше школа надасть людині новий сценарій з більшою і складнішою соціальною організацією та новим досвідом з дорослими та однолітками..

Вчення про спільне життя і створення соціальних навичок є однією з найважливіших функцій школи, що сприяє соціалізації студентів. Виховувати - це спілкуватися. Один із способів навчити співжиття - це навчати соціальним навичкам. Соціальні навички або здібності - це способи пізнання стосовно інших. Комунікабельність - не щось вроджене. Це те, що вивчається, і ці навички розглядаються як навички, здібності або соціальні навички, які освіта повинна сприяти розвитку. Через цей процес соціалізації людина набуває моделі поведінки, норми і домінуючі переконання в суспільстві, які цінуються і сприймаються суспільством як таким. Це процес, пов'язаний з розвитком інших можливостей: інтелект, афективність, особистісна ідентичність. Афективні, соціальні та когнітивні аспекти поведінки нероздільні.

Знання того, як розвиватися в соціальному середовищі, дуже важливо для психічного розвитку людини. Соціальні здібності мають відношення до відносин між дитиною та дорослими: батьки та родичі, вчителі, дорослі в цілому, що буде для нього джерелом освітньої, мовної, культурної та соціальної передачі. З іншого боку, існують соціальні відносини між самими дітьми, в яких виділяються аспекти співпраці та відносин у сфері рівності.

Оцінка соціальної поведінки здійснюється шляхом безпосереднього спостереження у звичайних ситуаціях. Отже, студент повинен керуватися, представляючи моделі, що поступово пояснюють, як розвивати свою поведінку; імітувати ситуації, в яких студенти повинні повторювати модель; забезпечити адекватну ”зворотній зв'язок” про власну поведінку, пропонуючи відповідні пропозиції.

Це вивчення загальних стратегій досягає свого піку в навчанні мислити і навіть більше, у навчанні вчитися: інструкції, яка може і повинна бути зроблена через різні області. Здатність мислити - це складний навик, який не збігається зі знанням. Знання і думки взаємозалежні один від одного, але різні. Уміле мислення - це здатність ефективно застосовувати знання. Здатність мислення підлягає модифікації та вдосконаленню з навчанням. Ефективне навчання вимагає, щоб ці навички та стратегії були передані та адаптовані до нових ситуацій або проблем, які раніше не виникали. Навчання мислення сприятиме підвищенню інтелектуальної продуктивності у абстрактних дисциплінах, а також підвищити шкільну продуктивність та компетентність у соціальних ситуаціях.

Таким чином, ми могли б зробити висновок, що іноді поведінка людини залежить від людей, які хочуть знати, як вони хочуть думати. Попередні знання, з якими ми маємо справу з навчанням, та контекст, в якому він здійснюється, будуть іншими відповідними факторами. Ми повинні вміти екстраполювати навчені поведінки до реальних життєвих ситуацій, і перш за все ми повинні бути в змозі зробити висновки про ситуації, в яких ми ніколи не зустрічалися, знаючи, як їх вирішити задовільно. Ви повинні підготувати людей до:

а) знати, як вирішувати проблеми, представляючи проблемні ситуації, застосовуючи модель для її вирішення з декількома етапами: розуміння проблеми, розробка плану, виконання цього плану та перевірка результатів;.

б) навчитися бути творчим, за допомогою стратегій, які сприяють творчому мисленню: аналіз припущень, вихор ідей ...

в) застосовувати дедуктивні та індуктивні міркування через здатність розсуджувати за принципами висновку.

г) Метапознання, тобто знання про своє знання, пов'язане зі стратегіями мислення. Метакогнітивні або когнітивні можливості управління дозволяють планувати і регулювати ефективне використання знань, стратегій і когнітивних ресурсів, доступних суб'єкту. Необхідно сприяти тому, щоб кожен краще знав власні можливості та обмеження.

Різноманітні програми викладання-мислення є програмами техніки навчання. Тепер, методи дослідження, яким треба сприяти, - це ті, які схиляють до кращого і більш функціонального навчання, а не тих, які готуються до іспитів. Слід виділити наступне:

1. Основні інструментальні навички або методи:

вони є достатніми для того, щоб знати, як розуміти та засвоювати досліджувану інформацію:

- Читання, розуміння, підкреслення методів, заповнення резюме та діаграм, концептуальні карти ... - Методика збору інформації по темі, використання словників, нотаток ... - Методи поліпшення збереження та відкликання.

2. Мотиваційні фактори

Щоб дізнатися, потрібно бути мотивованим. Іноді можна вдатися до зовнішньої мотивації, чужої самому завданню, такому як призи або покарання. Але ідеал полягає в досягненні внутрішньої мотивації, тобто мотивації щодо самого завдання або діяльності, яка потім здійснюється сама собою, своєю власною цінністю, а не наслідками, які можуть бути пов'язані з її результатом..

3. Інші стратегії та обставини:

навчити студентів планувати свій робочий час і знати, які необхідні умови навчального середовища: місце, світло, температура ...

Незважаючи на все вищесказане, ми повинні враховувати індивідуальні відмінності і спостерігати за особливостями некваліфікованого мислителя, щоб локалізувати дефіцитні когнітивні функції і спостерігати, якщо він знаходиться у фазі входу, розробки або виходу з думки (обробки інформації). Особа повинна бути об'єктом специфічного втручання для її корекції та вдосконалення. Припускається, що функціонування інтелекту може бути модифіковано та вдосконалено, але очевидно, що необхідно визначити, в якій фазі виникають дисфункції, щоб правильно застосувати навчальну процедуру, яка надає їм засоби правового захисту..

Співпраця батьків, матерів і вчителів, обмін інформацією з ними та їхня участь у вихованні їхніх дітей є основними елементами конфігурації справжнього освітнього співтовариства, в якому ростуть і розвиваються покоління наймолодших. , Саме в цій громаді відбуваються найбільш персоналізовані процеси освіти. Завдання викладачів спільно з керівними групами пов'язані з персоналізацією навчання і, крім того, робота зі співпрацею з матерями і батьками є одним з найважливіших ядер педагогічної функції і лежить в основі кожної навчальної дії.

Школа є місцем для співіснування і місцем, де люди живуть разом. Вивчення співіснування в школі відбуватиметься не стільки явною інструкцією, скільки способом її співіснування. Спілкування, співпраця, підтримка, дотримання правил ... це те, що, крім того, що є об'єктом освіти, повинно становити тканину шкільного життя і функцію соціалізації.