Пізнання і інтелект

Що таке інтелектуальна обдарованість?

Що таке інтелектуальна обдарованість? / Пізнання і інтелект

Дослідження в області інтелектуальної обдарованості історично мало, тому цей феномен і донині продовжує бути місцевістю для вивчення і знання на обов'язково більш глибокому рівні.

Внески американського походження роблять відмінність між поняттями «надгодовані» (обдаровані за всіма предметами), «обдаровані (КІ більше 130)» і «талановиті» (високі здібності в певній темі). Більш конкретно Американський відділ освіти вказує на шість критеріїв, яким повинен відповідати студент, щоб вважатися інтелектуально обдарованими:

  1. Мають загальну академічну майстерність.
  2. Майте певні навички.
  3. Майте тип мислення виробника.
  4. Хороші здібності до керівництва.
  5. Представляють талант у візуальному та фізичному мистецтві.
  6. Вища психомоторна майстерність.

Таким чином, точне визначення того, для чого ця група була б обдарованим студентом, відповідатиме здатності дітей з великою скороспішністю в загальному розвитку або в розвитку специфічних навичок.

Грані інтелектуальної обдарованості

Серед особливостей, серед яких виділяється цей клас студентів, є три напрямки: поведінка (вони дуже активні і виявляють великий інтерес до свого оточення, їхнє розуміння навколишнього середовища дуже високе, вони мають високу концентрацію і можливості пам'яті), фізичні характеристики (передбачається приваблива фізіогноміка і більша ймовірність використання лінз для корекції зору) і соціальна адаптація (вони демонструють більшу зрілість, більшу незалежність і їх соціальні відносини зазвичай задовільні у випадках до межі ІЧ 150, навпаки, для дітей з вищими співвідношеннями, крім того, вони мають більш емоційну стабільність, емпатію, зацікавлені в інтелектуальних дозвіллях, а почуття гумору - дуже іронічне і викривлене).

Дискримінація обдарованого студента

Оскільки проблеми, пов'язані з інтелектуальною обдарованістю, можна диференціювати між так званими Внутрішній або зовнішній дисинхронний синдром і негативний ефект пігмаліона. Перший стосується зміни синхронізації щодо інтелектуального, соціального, афективного та моторного розвитку. В межах цієї особливості включена внутрішня дисинхронія (вміння бути інтелектуально-моторною, пов'язаною з мовою, здатністю до міркувань або в афективно-інтелектуальній області) і соціальною дисинхронією (як у школі, так і в сім'ї)..

З іншого боку, ефект Пігмаліона, як правило, пов'язаний з випадками невизначеної обдарованості, в якій фігури сім'ї та / або шкільного середовища забезпечують низький рівень очікувань до шкільного успіху студента, що провокує ставлення до відповідності та низькі зусилля студента. дитини, в поєднанні з почуттям провини щодо його скороминучості, що живить зниження його шкільних результатів.

Типології інтелектуальної обдарованості

Дослідження виявили велику неоднорідність в аспектах, що характеризують обдарованих суб'єктів, більше, ніж точки, які вони представляють спільно. Так, Перший спосіб класифікації цієї групи осіб пов'язаний з рівнем творчості того ж.

1. Творчі обдаровані

З одного боку, високо обдаровані творці виділяються за високорозвинене почуття гумору, потужну невідповідність і диференціацію від інших.. Її основні характеристики пов'язані з більшою спроможністю в потоці ідей, оригінальність, майстерність абстракції, прийняття незвичайних перспектив і творчих здібностей.

2. Обдарований IQ

З іншого боку, обдаровані можуть виділятися за своїм рівнем IQ, а не стільки за свої творчі здібності. У цій другій групі є суб'єкти, які мають приблизно IQ 140, і можуть бути дискриміновані між обдарованим привілейованим середовищем (характеризується високим критичним духом, невідповідністю, нетерпінням, але також користуються гарною самооцінкою і позитивною впевненістю в собі), обдарованим неблагополучного середовища (більш конформістського, інтенсивно емоційно чутливого, зазвичай турбується про невдачу і залежного від етичних і моральних цінностей) і обдарованих, які представляють надзвичайну швидкість (вони пов'язані зі змінами особистості і нав'язливої ​​або психотичної психопатології, тому які зазвичай є маргіналізованими, непристосованими та соціально невідомими особами).

Як ідентифікувати обдарованого учня

Різні автори склали різні списки визначальних аспектів людей з високим IQ, дуже застосовні при виявленні обдарованих учнів.

Наприклад, внески від Джозеф Ренцуллі від Науково-дослідний інститут освіти обдарованих студентів Вони вказують на те, що існують три критерії, які повинні бути враховані при визначенні предмета як обдарованого:

  • Інтелектуальний потенціал вище середнього
  • Високий ступінь самовіддачі до завдань
  • Високий рівень творчості.
  • Крім того, звичайно пов'язати цих молодих людей з великими лідерськими навичками та високими мистецькими та психомоторними навичками. Але вони не єдині характеристики, пов'язані з обдарованістю.

Характеристики обдарованих

Особливості, які були виставлені як визначення обдарованого предмета, такі як творчість, відданість виконуваним завданням або IQ, що дійсно відображає інтелектуальний потенціал особи, вільної від іноземних змінних, дуже важко оцінити.

Навіть так, досягнуто консенсусу щодо включення деяких аспектів як показників інтелектуальної обдарованості, присутність яких виявляється у великій частці вивчених випадків.

Таким чином, з сімейного та шкільного середовища фігури дитини можуть спостерігати такі якісні та кількісні параметри: використання мови (широкий словник та висока складність вироків), тип поставлених питань (незвичайний, оригінальний) , продуманий спосіб спілкування своїх ідей, здатність розробляти стратегії для вирішення завдань, інноваційне використання спільних матеріалів, широту і глибину їх знань, виражену тенденцію до збирання і багато хобі (особливо інтелектуалів), і постійне і дуже критичне ставлення.

Психопедагогічне втручання у обдарованих учнів

Хоча існують поширені переконання про те, який тип втручання найбільш підходить для цієї групи студентів, Це, здається, доведено як найефективніший засіб факту видачі лікування включення цих предметів у звичайному шкільному середовищі поділяють інші студенти.

Отже, треба втекти від сегрегації і цілісної модифікації навчальної програми або необхідності контролювати вчителя з певним професійним профілем. Зокрема, у втручанні з обдарованими дітьми пропонуються наступні психолого-педагогічні стратегії:

Застосування навчальної програми

Він повинен бути встановлений індивідуально для кожного обдарованого суб'єкта (залежно від їх особливостей), Вказуючи, який тип допомоги буде потрібний як кількісно, ​​так і якісно, ​​і якщо це буде неофіційно або потребуватиме формальних змін у навчальній програмі. Вона має прагнути сприяти стимулюючій діяльності на рівні самопізнання та гетеро-знань учнів та можливостям батьків краще зрозуміти особливості своїх дітей.

Прискорення

Це втручання стосується заміни навчального курсу студентом на більш просунутий. Цей ресурс має ту перевагу, що дозволяє адаптувати більш стимулююче середовище до студента хоча це правда, що зрілість і здібності обдарованого студента не є рівноправними у всіх сферах, так що він може відчувати себе поступається своїм однокласникам у просунутому курсі і, таким чином, підвищувати конкурентоспроможність дітей.

Клас підтримки

У цьому випадку існує спеціалізована навчальна група, спеціально призначена для визначення того, який тип підтримки потребує цей тип учнів.. Обдарованих дітей навчають відокремлено від своїх звичайних партнерів, створення нової групи висококваліфікованих навичок, в яких розвиваються навички та інтерес до різних галузей навчання. Головним недоліком є ​​те, що він може сприяти появі відторгнення колегами, які не мають високих інтелектуальних здібностей.

Звичайний клас

Ця стратегія ґрунтується на розвитку навчання в класі походження студента, який поділяє таке ж ставлення, як і решта класу.. Перевага цієї методології полягає в тому, що учні не сприймають дискримінацію або переваги, вони також навчаються адаптувати і нормалізувати той факт, що процес навчання відбувається неоднорідним чином природним чином. Головний недолік полягає в зниженні мотивації того, що обдаровані студенти можуть страждати, якщо вони не отримують достатньої стимуляції..

Проекти розширення навчальних програм

Застосувати цю стратегію необхідно звернути увагу і проаналізувати тип конкретних навичок, які представляє студент, сфери інтересів, стиль навчання, конденсація (індивідуальна адаптація навчального плану), оцінка продукту чи діяльності, частка додаткових стимулюючих заходів (конференції, виставки, ярмарки тощо).

Підтримка сім'ї

Сімейна співпраця має важливе значення, оскільки вони можуть полегшити завдання викладання і емоційну стабільність студента, уникаючи демотивації або відторгнення однокласників. Батьки мають більше знань про потреби дитини і можуть доповнювати потребу в шкільній стимуляції вдома. З цієї причини, зв'язок між обома сторонами є фундаментальним, оскільки це дозволить, щоб освітня команда також могла опікуватися певними навчальними посібниками, які підходять для лікування дитини вдома, з метою уникнення порівнянь, надмірних вимог, прийняття їх особливостей тощо..

Викладання та підготовка конкретних інтелектуальних навичок

Для більшого збагачення набутого вмісту, підготовка таких навичок може полегшити навчання та мотивацію для цього.

Отримана інформація та дані можуть бути опрацьовані в таких аспектах, як послідовність, порівняння, класифікація, причинно-наслідковий зв'язок, розробка списків атрибутів, логічне обґрунтування, планування та виконання проектів, оцінка ідей та перспектив, виявлення і виправлення помилок, головним чином.

Бібліографічні посилання:

  • Acereda, A. і Sastre, S. (1998). Обдарованість. Мадрид: синтез.
  • Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Міжнародний посібник обдарованих людей. Мадрид: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Висококваліфіковані студенти. Ідентифікація та освітнє втручання. Мадрид: Бруньо.
  • Коріат А. Р. (1990): Обдаровані діти. Барселона: Гердер.
  • Renzulli, J. (1994): «Розвиток таланту в школах. Практична програма збагачення загальної шкільної успішності », в школі BENITO, Y. Through (coor.): Модель втручання та психолого-педагогічного дослідження в обдарованих студентів. Саламанка: Видання Amaru.