Обдаровані студенти індивідуальні відмінності між дітьми з надзвичайним розумом

Які характеристики визначають обдаровану дитину?

Можна сказати, загалом, що його інтелектуальний розвиток завжди вищий, ніж очікувалося завдяки його віку. Наприклад, якщо більшість дітей завжди можуть сказати кілька слів через півтора року після народження, талановита дитина має репертуар слів у два-три рази більше, ніж вони досягають цього вікового діапазону..

Обдаровані студенти: які фактори роблять дитину високими здібностями?

Коли талановита дитина починає школу, в основному те, що ви помічаєте: швидке мислення, легко створювати набагато складніші відповіді і дуже добре використовувати інформацію. Ці діти можуть потребувати адаптованих освітніх стратегій, оскільки вони можуть приховувати свій талант у нормативному класі, нудьгувати або залишити заняття. Для цього і ще багато інших запитань ми можемо поставити собі наступне: Які гарантії - бути частиною обдаровані студенти? Талановита дитина - успішний дорослий?

Не обов'язково.

Контекстні змінні

Ми повинні враховувати певні змінні контексту, який може мати кожна дитина. З одного боку підтримку батьків, законних опікунів або родичів. Є випадки, коли родина не підтримує їх, девальвуючи факт навчання та вкладання часу в навчання, і підкреслюють необхідність повернення зарплати до кінця місяця. Це може змусити дитину відкинути свій талант і зосередитися на виконанні того, чого просять його батьки. Школа може ігнорувати талант, змушуючи дитину не отримувати адаптовану освіту, і дитина закінчується тим, що їм набридає і залишає заняття. Або, оточення друзів може привести дитину в приховування своїх здібностей через дражнити, що може навіть викликати динаміку залякування.

Економічні обставини в якому людина звично також відіграє важливу роль. Існують сім'ї, які не можуть фінансувати навчання своїх дітей, оскільки їх економічне становище не дозволяє, навіть якщо обидва батьки працюють і є певні гранти або стипендії. Отже, дитині доведеться пристосуватися до ситуації, і його талант не зможе розвиватися, як очікувалося.

Нарешті, можна виділити й інші змінні, такі як можливості, які кожен пропонує життя, або власне здоров'я.

Аналіз реальних випадків

Все це відображено в дослідженні, проведеному Мелітою Оден разом з Терманом в 1968 році, де зіставлено 100 найуспішніших чоловіків і 100 менш успішних чоловіків у групі; визначення успіху як святкування робочих місць, що вимагали їх інтелектуальних дарів. Серед успішних - професори, вчені, лікарі та юристи. Невдало включали електроніку, техніків, поліцію, теслярів і басейнів, а також невдалих юристів, лікарів і вчених. У дослідженні було зроблено висновок про те, що Успішний і невдалий майже не відрізнявся середнім IQ. У будь-якому випадку, відмінності між ними виявилися в довірі батьків, наполегливості та принципах заохочення..

Розумні діти та виховання

Коли ми говоримо про розумних дітей, головний критерій зосереджується на інтелектуальному коефіцієнті та академічному середовищі, але ми повинні також враховувати фактори соціоемоційний. У дослідженні, проведеному Терманом і Мелітою, можна спостерігати явну упередженість у вибірці, оскільки це лише населення університету. Терман став переконаним генетиком, але не враховував історичних змінних моменту, таких як війна тощо. Багато суб'єктів померли там, інші через алкоголізм, самогубство ... фактори, які мають відношення до соціально-емоційних характеристик.

Alencar і Fleith (2001) відзначають менший акцент на емоційному розвитку через гегемонія навчальних планів Мало зосередилися на зміцненні позитивної самооцінки та сприянні її соціальному розвитку. Вони також зауважили, що переважна більшість робіт, представлених на сьогоднішній день, не стосувалися соціально-емоційного розвитку. Терман визнав, однак, що діти, які мали IQ вище 170, мали труднощі з соціальною адаптацією, вважаючи їх вчителями ізоляцією (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002)).

Емоційна вразливість також була знайдена у зв'язку зі здатністю цих студентів зрозуміти і взяти на себе зобов'язання щодо етичних і філософських питань, перш ніж було розроблено емоційну зрілість для вирішення цих проблем (Hollingworth, 1942)..

Обдаровані студенти та шкільні очікування

Як зовнішні агенти ми можемо спостерігати, як студенти з більшими інтелектуальними можливостями схильні страждати те, що Террасьє назвав "негативним ефектом Пігмаліона". Це відбувається тоді, коли, оскільки є обдаровані студенти, які мають більш високий потенціал, ніж професори, останні схильні очікувати продуктивності в середньому діапазоні від цих студентів, а потім вони заохочують деяких студентів до успіху їхніх реальних здібностей (Terrassier, 1981).

Як останнє, варто згадати дослідження, проведене на виявлення обдарованих студентів, в якому були проаналізовані структури неявних теорій інтелекту педагогів і взаємозв'язок між ними і переконання про ідентифікацію обдарованих студентів. Педагоги, які оцінювали креативність як важливий атрибут інтелекту, схильні надавати перевагу багатьом методам ідентифікації обдарованих студентів.

Навпаки, педагоги, які підтримали використання тестів інтелекту як основної основи ідентифікації талантів, взагалі погодилися, що Аналіз потужності вона була частиною структури інтелекту (García-Cepero, et al, 2009).

Бібліографічні посилання:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. Сан-Паулу: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Неявні теорії інтелекту та переконань про ідентифікацію обдарованих учнів. Університетська психологія 8 (2) 295-310.
• Терман L. M., & Oden, M.H. (1959). Генетичні дослідження генія. Том V. Талановиті на середину життя: Тридцять п'ять років подальшої роботи старшої дитини. Стенфорд, штат Каліфорнія: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Ви можете скористатися нагородами, які можуть бути присутніми (6-е изд.). Париж, ESF.