Вальтер Мішель біографія цього психолога і дослідника

Вальтер Мішель (1930-2018) був психологом австрійського походження, який розробив важливі дослідження з контролю за стимулами, затримкою підкріплення та самоконтролю, особливо в дитинстві та юності. Він вважається одним з провідних психологів в клініці когнітивно-поведінкового підходу і одним з найбільш цитованих авторів ХХ століття..

Далі ми побачимо біографія Уолтера Мішеля, а також деякі його головні внески в психологію.

• Схожі статті: "Історія психології: автори та основні теорії"

Вальтер Мішель: життя і праця цього клінічного психолога

Вальтер Мішель народився 22 лютого 1930 року у Відні, Австрія. Через вісім років він і його сім'я переїхали до Сполучених Штатів через недавню нацистську окупацію. Він був наймолодшим з трьох братів, сини бізнесмена Саломона Мішеля і Лоли Лі Schreck яка була домогосподаркою.

Мішель виріс у Брукліні, штат Нью-Йорк, з 1940 року, де навчався в середній школі, а також у вищому навчальному закладі державного університету, працюючи в бізнесі своєї сім'ї. Незважаючи на початок медичних досліджень, Мішель зацікавився психологією, особливо в клінічній практиці.

Так, в 1956 р. Мішель отримав докторську ступінь з клінічної психології в Університеті штату Огайо, де він пройшов навчання одного з найбільш визнаних психологів у когнітивній поведінковій клініці Джорджа Келлі. Це було також визначальним фактором у його професійній підготовці Джуліан Роттер, психолог, який запам'ятав закладання основ теорій локусу контролю.

Після цього протягом двох років працював професором і дослідником в Університеті Колорадо, протягом двох років в Гарвардському університеті і в той же час в Стенфордському університеті..

Міжнародні визнання

У 1983 році Мішель був професором Колумбійського університету, а в 1991 році був обраний до Американської академії мистецтв і наук. Згодом, в 2004 році, він був обраний до Національної академії наук, і з 2007 по 2008 рік - президент Асоціації психологічних наук.

Нарешті, в 2011 році він отримав нагороду психології Grawemeyer від університету Луїсвілля, за його роботу в боротьбі з стимулами, затримкою підкріплення, самоконтролю і волі. У 2002 році Американська психологічна асоціація Мішель була класифікована на 25-му місці в списку найбільш цитованих психологів цієї дисципліни протягом 20-го століття..

Експеримент з зефіру (тест "Зефір")

Наприкінці 60-х Мішель провів експеримент, за допомогою якого він хотів спостерігати наслідки відсталого підкріплення, також називається відстроченим задоволенням.

Останнє - здатність негайно утримуватися від отримання корисного елемента, щоб отримати інший, більш бажаний елемент, навіть якщо він передбачає довше очікування. Нижче ми побачимо, про що йдеться про цей експеримент і про його вплив на когнітивно-поведінкову психологію.

Чи впливає самоконтроль на навчання?

Цей експеримент складався з наступного: діти віком від чотирьох до шести років були відібрані і доставлені в кімнату, де був тільки стіл і стілець. На столі там був зефір, печиво oreo або інше лікування раніше вибраний дитиною.

Дослідники залишили дитину самостійно в кімнаті, давши йому наступні варіанти: дзвонити дзвону, щоб подзвонити досліднику і після повернення з'їсти цукерку, або почекати до добровільного повернення дослідника, і отримати ще одне лікування. Очевидно, що другий варіант мав на увазі безпосередній задоволення, а другий - вражаючий досвід. З цієї причини використовуються терміни "відстрочене задоволення" або "відстрочене підкріплення"..

У результаті експерименту, деякі діти вирішили почекати до 20 хвилин і отримати два ласощі замість одного. Вони називалися "високими сповільнювачами". Також,, щоб провести очікування, вони розробили кілька методів відволікання, як закрити очі руками, співати або кричати, дивитися навколо стільця, щоб уникнути повороту на бік зефіру. Навпаки, інші діти вирішили уникнути тривалого очікування (вони чекали менше 1 хвилини, щоб зателефонувати досліднику) і віддали перевагу їсти тільки одну. Останні називалися "низькими сповільнювачами".

Але експеримент не закінчився. Під поздовжньою конструкцією, яка дозволила дізнатися про ефекти очікування з часом, знову вивчалися ті ж діти (тепер підлітки). У цьому новому дослідженні він виявив взаємозв'язок між здатністю чекати (відкладене підкріплення) і кращою шкільною продуктивністю в числовому вираженні (тобто кращі оцінки або оцінки в академічних тестах). Аналогічно затримується задоволення Це було пов'язано з більшою стійкістю до зловживання психоактивними речовинами і більшого задоволення в міжособистісних відносинах.

Не тільки це, але подальші дослідження з тими ж учасниками пов'язують високу відсталість підкріплення з підвищеною активністю префронтальної кори, яка є передньою частиною лобових часток мозку і пов'язана зі складним плануванням, прийняттям рішень і соціальної адекватності.

Загалом, ці дослідження показують, що самоконтроль і сила волі є одним з ключів до академічних і особистих досягнень. Тест або експеримент з зефіру згодом повторювали з деякими варіантами дозволяють глибоко проаналізувати механізми самоконтролю і його наслідки для навчання.

Вони також дозволили проаналізувати деякі дилеми та складнощі самоконтролю, пов'язані з безпосередніми задоволеннями, що пропонуються імпульсивними рішеннями, та труднощі, які планується, коли тривалі терміни очікування остаточно не задоволені..

• Вас може зацікавити: "Затримка задоволення і здатність протистояти імпульсам"

Деякі гендерні відмінності в тесті "Зефір"

Іншим питанням, яке можна було проаналізувати за допомогою цього експерименту і деяких його реплік, є культурної інтерпретації запізнення задоволення за статтю.

Коли дівчина вирішила почекати, щоб отримати нагороду, така поведінка інтерпретувалася дорослими як "велика інтелектуальна здатність", "висока компетентність", "винахідливість". З іншого боку, ті, хто вибрали негайне задоволення, розуміли як «емоційно лабільні», «примхливі» або «скаржилися» (Conti, 2018)..

Навпаки, діти, які відкладали задоволення, були описані як "боязкий", "стриманий", "слухняний" або "тривожний", тоді як ті, хто вирішив одержати підкріплення негайно, були описані як "життєві", "енергійні", "Анімований", "самостверджуючий" (там же).

Вищевикладене може відображати цінності, пов'язані з самоконтролем в американській культурі. Наприклад, це може вказувати на більшу прийнятність імпульсивності серед дітей і більше схвалення толерантної поведінки серед дівчат. Останні можуть генерувати керівні принципи для пояснення навчання та моделей поведінки, посилених по-різному залежно від статі.

Бібліографічні посилання:

• Conti, R. (2018). Затримка задоволення Енциклопедія Британіка. Отримано 18 вересня 2018 р. Доступно за адресою https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Отже ... чи не ви пройшли тест "Зефір"? Підключення та відключення в нашому інформаційно багатому світі. Журнал Американського товариства пластичних хірургів, 135 (6): 1751-1754.
• Вальтер Мішель (2018). Вікіпедія, вільна енциклопедія. Отримано 18 вересня. Доступно за адресою https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.