Едвард Толман біографія і вивчення когнітивних карт

Едуард Толман був ініціатором проактивного біхевіоризму і ключовою фігурою для впровадження когнітивних змінних у поведінкові моделі.

Хоча вивчення когнітивних карт є найвідомішим внеском Толмана, Теорія цього автора набагато ширша і стала справжнім поворотним пунктом у науковій психології.

• Схожі статті: "Історія психології: автори та основні теорії"

Біографія Едварда Толмана

Едвард Час Толман народився в Ньютоні, штат Массачусетс, в 1886 році. Хоча батько хотів, щоб сімейний бізнес продовжувався, Толман вирішив вивчати електрохімію; Проте, прочитавши Джеймса Джеймса, він відкрив своє покликання до філософії та психології, дисципліни, яку він в кінцевому підсумку присвятив.

Закінчив психологію та філософію в Гарварді. Незабаром після цього він переїхав до Німеччини, щоб продовжити навчання на докторантурі. Там він навчався у Курта Коффки; через нього він ознайомився з психологією Гештальту, яка аналізувала сприйняття, зосередившись на загальному досвіді, а не на елементах окремо.

Ще в Гарварді Толман досліджував вивчення безглуздих складів під командуванням Хуго Мюнстерберга, піонера прикладної психології та організацій. Отримав докторську дисертацію з ретроактивного гальмування, явище, яке складається з втручання нового матеріалу в відновлення раніше засвоєних спогадів.

Після виключення з Північно-Західного університету, де три роки працював вчителем, за публічне протистояння американському втручанню в Першу світову війну, Толман почав викладати в Каліфорнійському університеті Берклі. Там він провів решту своєї кар'єри, починаючи з 1918 року до своєї смерті в 1959 році.

Теоретичні внески до психології

Толман був одним з перших авторів, що вивчали когнітивні процеси з рамки біхевіоризму; хоча вона базувалася на поведінковій методології, вона хотіла продемонструвати, що тварини можуть вивчати інформацію про світ і використовувати її гнучким способом, а не тільки автоматичні відповіді на певні екологічні стимули..

Толман осмислював когніції та інші розумові зміст (очікування, цілі ...) як проміжні змінні, які опосередковують між стимулом і реакцією. Організм не розуміється як пасивний, на шляху класичного біхевіоризму, але досить активно управляє інформацією.

Цей автор особливо зацікавився інтенціональним аспектом поведінки, тобто цілеспрямованою поведінкою; з цієї причини його пропозиції класифікуються як "проактивний біхевіоризм".

• Може бути, ви зацікавлені: "Іван Павлов: біографія цього посилання на біхевіоризм"

Моделі навчання E-E та E-R

У середині двадцятого століття відбувалася глибока дискусія в рамках поведінкової орієнтації щодо характеру кондиціонування та ролі підкріплення. Таким чином, вони виступали проти моделі Stimulus-Response (E-R), уособленої в таких авторів, як Торндайк, Гатрі або Халл, і парадигма стимулу-стимулу (E-E), якою Толман був найважливішим представником..

Відповідно до моделі E-E, навчання виробляється через зв'язок між умовною і безумовним стимулом, що викликає таку ж обумовлену реакцію при наявності підкріплення; З іншого боку, з точки зору E-R, було захищено, що навчання складається зв'язок між умовним стимулом і умовною реакцією.

Таким чином, Толман і пов'язані з ним автори вважали, що навчання залежить від суб'єкта для виявлення взаємозв'язку між двома стимулами, які дозволять отримати винагороду або уникнути покарання, перед представниками моделі ЕР, яка визначила навчання як придбання умовна відповідь на появу раніше безумовного стимулу.

З парадигми E-R було запропоновано механістичний і пасивний погляд на поведінку живих істот, в той час як модель E-E стверджувала, що роль учня активна, оскільки вона включає компонент добровільна когнітивна обробка, з конкретною метою.

Експерименти з латентного навчання

Hugh Blodgett вивчав приховане навчання (яке не проявляється як негайний спостережуваний відповідь), експериментуючи з щурами та лабіринтами. Толман розробив свою знамениту пропозицію про когнітивні карти і більшу частину своєї роботи, засновану на цій концепції і роботах Блоджетта..

У початковому експерименті Толмана Три групи щурів були навчені ходити лабіринтом. У контрольній групі тварини отримували їжу (армування) після досягнення кінця; однак, щури першої експериментальної групи отримали винагороду лише з сьомого дня навчання, а у другої експериментальної групи - з третього дня.

Толман встановив, що частота помилок у щурів контрольної групи зменшувалася з першого дня, тоді як у дослідних груп це робилося раптово від введення їжі. Ці результати показали, що щури вивчили маршрут у всіх випадках, але тільки досягли кінця лабіринту, якщо вони очікували отримати підкріплення..

Отже, цей автор Теоретично, що виконання поведінки залежить від очікування отримання підкріпленняo, але, проте, вивчення такої поведінки може відбуватися без необхідності процесу підкріплення.

• Схожі статті: "Когнітивна психологія: визначення, теорії та основні автори"

Вивчення когнітивних карт

Толман запропонував концепцію когнітивних карт, щоб пояснити результати своїх експериментів і тих, що були в Blodgett. Відповідно до цієї гіпотези, щури побудували уявні уявлення про лабіринт під час тренувань без необхідності підкріплення, і тому вони знали, як досягти мети, коли це мало сенс.

Те ж саме відбуватиметься з людьми в повсякденному житті: коли ми часто повторюємо маршрут, ми дізнаємося про місце знаходження великої кількості будівель і місць; однак ми звернемося лише до них у випадку необхідності досягнення певної мети.

Щоб продемонструвати існування когнітивних карт, Толман зробив ще один експеримент, подібний до попереднього, але в якому після того, як щури дізналися маршрут лабіринту, він був заповнений водою. Незважаючи на це, тваринам вдалося дістатися до місця, де знали, що знайдуть їжу.

Таким чином він підтвердив, що щури вони не навчилися виконувати ланцюжок м'язових рухів, як теоретики парадигми E-R захищали, але скоріше когнітивні змінні, або, принаймні, незамінні, були потрібні для пояснення набутого ними навчання, а відповідь, що використовується для досягнення мети, може змінюватися.