Що означає відмова від школи в школі?

Які почуття мають студенти про школу? Це питання є важливим для розуміння ставлення студентів до навчання. Тому що якщо вони мають позитивне бачення, їх мотивація буде стимулювати зусилля, а їхнє навчання буде полегшене. Навпаки, негативні почуття пов'язані з погіршенням якості навчання та відмовою від школи.

Різні дослідження показують нам тривожні дані про відмову студентів від школи. Деякі дослідження показують, що від 28% до 35% студентів не хочуть відвідувати клас. Ці дані показують, наскільки серйозною є ситуація та необхідність вирішення цієї проблеми, оскільки мотивація не перестає бути суттєвою в процесі навчання..

Це ще більш сумно і тривожно, якщо припустити, що більшість з нас, включаючи дітей, мають вроджену мотивацію для отримання знань і для самореалізації.. Школа є інституцією, яка в принципі буде призначена для покриття цієї потреби, тому вона може бути дуже корисною. Але це не так, що веде до висновку, що повинні бути певні фактори, які негативно впливають на сприйняття школи.

Причини відмови від школи

Центральним фактором, який пояснює у великій мірі відмову студентів від школи, є шкільна тривога. Коли навчання в школі викликає високий ступінь стресу у студентів, відбуваються відповіді на уникнення. Це відбувається, коли організм відчуває як більш важливе занепокоєння, яке сприймається школою, ніж задоволення, яке придбає навчання та самореалізація, що може включати перехід до занять. Слід мати на увазі, що негативні та короткострокові аспекти (наприклад, шкільна тривога) набагато сильніші, ніж позитивні та довгострокові стимули (наприклад, самореалізація шляхом відвідування школи)..

Тепер добре, Чому студенти страждають від шкільної тривоги?? Щоб проаналізувати це питання, краще взяти перспективу і поставити себе на місце будь-якої дитини, яка приходить на заняття. Якщо ми зробимо це, ми скоро зрозуміємо, що вони мають занадто довгий графік, високий тиск на продуктивність, плоскі та немотиваційні класи.

Шкільна тривога є однією з основних причин відмови від школи.

Розклад занять

Що стосується графіка, то будь-яка дитина встає щоранку з понеділка по п'ятницю Від 6 до 8 годин в класі; або з розділеним графіком або без поділу. Крім цього, кожен день, коли вони прибувають додому, вони повинні зробити серію шкільні завдання, які займають ще 2 або 4 години. І якщо вони також хочуть скласти іспити, їм доведеться більше часу приділяти вивченню та перегляду дисциплін, скажімо, що близько однієї години на день.

Якщо ми робимо рахунки, вони виходять приблизно від 50 до 65 годин на тиждень; Набагато більше, ніж юридичний робочий день. Крім того, багато батьків займають решту часу дитини з позакласними заняттями. Це призводить до великого занепокоєння через нестачу вільного часу, що викликає відмову від школи та всього, що вона представляє, оскільки вона далека від збирання будь-яких їхніх інтересів, однак, пов'язаних зі знанням, яким вони можуть бути. І вільний час необхідний для задоволення інших потреб дитини, таких як гра.

Тиск для високої продуктивності

Наша освітня система використовує систему оцінювання, яка зазвичай надає звіти у вигляді приміток або номерів, пов'язаних зі шкільною продуктивністю. Це іноді призводить до висококонкурентна система, в якому позитивно оцінюються ті, хто приймає високі ноти і дуже негативно ті, хто не справляється.

Крім того, є a Сильна тенденція приписувати призупинений або схвалений тільки студенту, коли насправді викладач несе відповідальність за те, що студенти отримують знання. Таким чином, ця відповідальність в більшій мірі менша, ніж студенти.

Така ситуація призводить до збільшення напруги студенти, які змушені отримувати найкращі оцінки з класу, і забуваючи, що кінцевою метою є навчання, засвоєння знань і придбання засобів пошуку та ресурсів. І внаслідок цього ті студенти, які не відповідають очікуванням, можуть відчувати тривогу.

Уявіть собі школу, яка замість того, щоб примушувати студентів складати іспити, зосередиться на заповненні своїх недоліків і зміцненні своїх сильних сторін. Легко уявити, що тривога з цього фактора зникне, оскільки вони не будуть виконувати високі стандарти, і вони перестануть бачити оцінку як загрозу.

Заняття на основі пасивного навчання

Цей фактор безпосередньо не впливає на стурбованість учнів, але побічно заохочує відмову від школи. Якщо заняття недостатньо цікаві та цікаві, мотивація до навчання зменшиться. Це означає, що з мінімальним рівнем тривоги будь-який намір вчитися зникне.

Вам потрібно лише зайти в клас, щоб побачити, що більшість з них мають форматпаперу, де вчитель дає уроки магістерської роботи, які студенти повинні запам'ятати, без необхідності запитувати їх -насправді, багато разів рефлексія, в особі повторення, карається. Знання досягають студента в його найбільш поверхневому варіанті і без злиття в конструкції або схеми. Такий тип навчання насправді нудний і не дуже мотивує, оскільки різниця незначна в інших типах завдань, таких як запам'ятовування списку номерів без значення.

Для того, щоб учні були або залишаються мотивованими навчанням, ці нові знання повинні бути актуальними для них. І це досягається через активне навчання, яке заохочує розрив їх інтуїтивних теорій і досягнення в них нового бачення бачення їх реальності. Якщо ми хочемо якісної освіти, ми не можемо мати системи, яка викликає стільки занепокоєння у студентів; оскільки ми не можемо змусити їх вчитися, самореалізація повинна бути такою внутрішньою мотивацією, яка рухає їх, і що школа живить.

Виготський, Лурія і Леонтьєв: архітектори революційної освіти радянськими психологами створили революційне утворення, в якому студенти перестали бути пасивними, щоб бути активними суб'єктами свого навчання. Детальніше "