Багаторазове розуміння в класах шкіл майбутнього

Розуміння існування численних інтелектуальностей у класі є першим кроком у формуванні більш інклюзивної школи. Багато освітніх моделей, з якими ми працюємо сьогодні, прагнуть обмежити конкретний потенціал кожного студента, демонструючи без сумніву, що нам потрібна альтернативна, більш чутлива, різноманітна і революційна модель..

Модель "Кілька інтелекту"Виголошувався Говардом Гарднером більше тридцяти років тому. І все-таки ми продовжуємо підкреслювати його нові постулати та його надихаючий характер, коли справа доходить до просування в галузі освіти. Ми говоримо це для майже очевидного факту: велика частина Система освіти продовжує осідати в традиційних педагогічних проектах.

Ми усвідомлюємо, що не завжди легко реагувати на різноманітність класів, коли у вас є велика кількість учнів у класі для кожного вчителя. Це нелегко, коли освітня спільнота не підтримується політичними та громадськими організаціями або іноді сім'ями самих дітей. Проте ігнорувати цей факт важко.

Сучасне і майбутнє суспільство занурюється в постійну зміну. Наша сучасність не тільки більш складна, вона також вимагає набагато більше від себе. Якщо школа не відповідає динаміці, що відбувається в тій екзосистемі, про яку Бронфенбреннер говорив у своїй моделі, ми спроектуємо світові непідготовлених людей, нездатних до ефективного розвитку і сприяючи реальному просуванню завтрашнього дня..

"У майбутньому ми зможемо індивідуалізувати, персоналізувати освіту стільки, скільки хочемо".

-Говард Гарднер-

Кілька розумів у класі, як їх працювати?

Модель Гарднера є частиною ключової ідеї: не існує жодного типу інтелекту, але кожна людина має широкий спектр когнітивних навичок, які роблять його унікальним. Треба сказати, так, що ця теорія завжди отримувала критику. Таким чином, такі статті, як, що з'явилися в космосі Психологія сьогодні вони нагадують нам, що література, яка підтримує цю теорію, все ще має тріщини.

Тепер можна сказати, що власне Гарднер неодноразово вказував, що більше, ніж теоретична модель, численні інтелектуальні знання є рамкою, з якої можна побачити навчання з більш широкої перспективи., багаті і, перш за все, включно. Це посилання, яке може служити натхненням для пропагування потенціалу студентів, навчити їх мислити іншим способом, виявити свої здібності та використовувати їх у свою користь.

Тепер, що педагоги, звичайно, знають, що застосування моделі численних розумів у класі не є простим. Необхідно переглянути існуючі освітні моделі, потрібні викладачі та віддані вчителі, а також адекватні подальші заходи для оцінки того, чи досягнуті цілі навчальної програми, що навчання є значним і що кожна дитина демонструє прогресивний і сприятливий прогрес.

Давайте подивимося, які методи можуть дозволити нам застосувати теорію численних інтелектуальностей у класі.

Активні методології

Активні методології підходять для сприяння автономії та участі студента в процесі навчання. З ними дитина стає більш протагоністом свого навчання, перестає бути пасивним одержувачем знань, щоб стати генератором знань, інтегруючи такі процеси, як творчість, відповідальність, групова робота, цікавість ...

• З цієї нової точки зору, студенти можуть приймати рішення, регулювати своє навчання, переорієнтувати свої завдання і механізми знань так, щоб (під постійним наглядом вчителя або вчителя) вони могли досягти поставлених цілей.

Аналогічно, цей тип методологій повинен завжди відвідувати офіційний навчальний план і виконувати відповідний проект оцінки.

Проектні навчальні одиниці

Реалізація проектів для роботи дидактичних підрозділів є ще одним дуже підходящим механізмом для заохочення численних інтелектуальностей у класі. Вони також є ресурсом, який вимагає певної дози творчості з боку вчителів.

• З ними сприяє придбання нових знань, а також активна робота, цікавість і те, що в цьому ж проекті можуть працювати різні види інтелекту.
• Вони повинні бути привабливими проектами, що стосуються різноманітності аудиторії, які полегшують мотивацію та заохочують студента використовувати різні канали навчання (нові технології, усне та письмове спілкування, пошук інформації за межами самої школи ...).

Індивідуальне навчання

Як ми вже вказували при інтеграції проекту численних розумів у класі, перш за все необхідна прихильність викладачів. Отже, важливо, щоб інструкція була максимально індивідуальною. Отже, це Необхідно, щоб вчитель спостерігав і інтуїтивно ставився до того, які завдання найкраще підходять для кожного студента.

• Студент кінестетики, наприклад, буде кращим учнем, коли процес навчання зосереджується на завданнях, в яких він повинен рухатися. Студент з лінгвістичним інтелектом буде найбільш зацікавлений у читанні та написанні ... Тому цікаво мати такий вмілий погляд, який здатний оцінити потенціал кожної дитини.
• Проте, що кожна людина виділяється в одній (або декількох) розуміннях, це не означає, що треба нехтувати іншими.

The Навчання, засноване на цій моделі, завжди намагатиметься підвищити кожну когнітивну область, кожен процес, який об'єднує кожну з цих інтелектуальностей.

Зрозуміти, яким чином відповідають декілька інтелектуальних засобів

Гарднер, Фельдман і Кречевський (2000) вказують на те, що в кожній діяльності, що працює в класі, може з'явитися одна або більше інтелекту.. Таким чином, якщо ми вибираємо як проект знати синіх китів, ми можемо просувати від натуралістичного інтелекту до міжособистісного (робота в групах), лінгвістики (читання матеріалу з цього питання) і навіть музичного (слухати пісні китів).

Тепер, що Гарднер вказує, є наступне: Численні інтелігенції розвиваються і з'являються протягом всього нашого життєвого циклу. Часто вони навіть залежать від факторів дозрівання (наприклад, кінестетично-тілесний інтелект). Всі ці аспекти, які вчителі повинні розуміти, пам'ятати і враховувати.

На закінчення слід зазначити щось очевидне. Ця модель, безсумнівно, вимагає більших ресурсів, ініціативи та зобов'язань з боку всіх соціальних агентів. Безумовно, важливим завданням є максимізація навчання, що робить його більш інклюзивним і чутливим до потреб майбутнього.

Школи майбутнього вимагають перш за все відповідальності і твердих зобов'язань.