Покращення початкової підготовки нових вчителів

З Європейської конвергенції ми пропонуємо зміни в Концептуалізація моделі університету. Це нововведення впливає на стиль викладання викладацького складу університету, який повинен адаптуватися до нових вимог. У різних інституційних доповідях показана відсутність уваги до підготовки викладачів університетів, що наближається до європейської конвергенції в соціальній проблемі.. Ми повинні надати педагогічному персоналу необхідну роль для необхідних інновацій у стратегіях викладання університетів. Після аналізу реальності та початкової оцінки потреб ми пропонуємо планування та реалізацію конкретних заходів для підготовки вчителів, з особливим акцентом на групу вчителів-початківців..

З цієї причини PsicologíaOnline розробила цю статтю Покращення початкової підготовки нових вчителів.

1. Стратегія наставництва
2. Контекстна структура
3. Практичне застосування

Стратегія наставництва

Наставництво як дидактична стратегія виступає за Переселення викладачів-викладачів у викладачі наставників орієнтувати нову групу на потрійну університетську підготовку: викладання, дослідження та управління. Ця методологія освітніх інновацій сприяє створенню міжвузівських навчальних мереж і продуктивності різноманітних дисциплін, які взаємодіють міждисциплінарно як джерело змін у університетському освіті. Завдяки наставництву ми маємо намір впроваджувати цю стратегію в різних предметах і досягати більш високої якості викладання та дослідження в університетах. Асистентів, студентів стипендій та студентів третього циклу будуть навчати викладачі-експерти у процесі навчання як науково-педагогічний персонал, який повернеться до більш високої якості викладання та досліджень у будь-якій галузі знань наших університетів..

Освітні реформи в університеті впливають на всіх членів університету, які формують університетську мережу, але більш значним чином на викладацький склад університету. Метою проекту є досягнення позитивних результатів у підготовці викладачів, завдяки методологічній стратегії наставництва, що відображається у якості викладання та дослідження в університеті. В основі цього проекту лежить три аспекти: зміни або освітні реформи, підготовка вчителів та наставництво.

В останні тридцять років зросла кількість вчителів видовищним чином, і здається, що постійно, як правило, продовжує зростати в найближчі роки, створюючи, таким чином, необхідну підготовку тренерів. У академічному році 1971-72 в університетах Іспанії було зайнято 25344 професорів, а в навчальному році 2000-2001 було 104 076 професорів. Історично, ці зміни в освіті означали оновлення, перегляд і возз'єднання керівних принципів, які використовувалися на всьому протязі розробки навчальних програм..

Державні установи вирішували потреби, які вчителі вказували в процесі навчання. З початкового і постійного формування вони здійснюються освітні інноваційні програми спрямовані на викладацький склад. Перший критичний аналіз на цю тему проводиться Ріосом (1887), який ставить під сумнів використання професорами педагогічних стратегій і корелює цю відсутність інтересу до педагогіки з підвищенням ієрархічної шкали університету. Традиційно підготовку вчителя розуміють як особливе питання вчителя. Тим не менше, є повідомлення, в яких викладачі проявляють стурбованість до власного педагогічного навчання і потребують проведення процесів рефлексії та освітніх інновацій для участі в них. Також існує явна відсутність навчальних програм, які обслуговують педагогічний колектив, можливо тому, що департаменти не мають фінансування для здійснення цих педагогічних інноваційних ініціатив. Європейські звіти про якість університетів (Dearing, Attali, Bricall ...) співпадають у наданні підготовки вчителів важливості та врахуванню досягнення якості освіти, притаманної процесу навчання та навчання..

Ми визначаємо підготовку вчителів як підготовку до розробки критичного, рефлексивного та ефективного стилю навчання, який сприяє освоєнню знань у студентів, одночасно досягаючи інноваційного мислення, працюючи в команді для розробки спільного освітнього проекту ( Medina, 1989). В університетській системі підготовка вчителів є найважливішим ядром втручання, і трансформація цієї університетської системи безсумнівно передбачає бачення, інтерпретацію, підготовку та інноваційну прихильність професорів. Навчання викладачів є головним завданням у створенні європейської конвергенції, і це можна розуміти як соціальну проблему.

Дослідники з соціальних наук підійшли до вивчення педагогічної підготовки та її компонентів. Марсело (1994) показав у багатьох дослідженнях розділення між дослідженнями та навчанням. Benedito, Ferrer and Ferreres (1995) попереджали в інших дослідженнях, що підготовка до виконання цих функцій не набувається через систематичний процес, а в рутинному, самоучці і добровільному.

У складі групи викладачів університету ми зосереджуємося на фігурі початківця або новеліста. Згідно з Huberman (1990) вчитель проходить процес ініціювання та перевірки, що продовжується до професійної стабілізації; На цьому етапі вчитель стикається з відмінностями між ідеалами і реальністю. Цей період живе з невизначеністю, нерішучістю і відчуттям нездатності перед новими завданнями і вимогами, які накладає професія (Veeman, 1984)..

Grijalbo і Marrero (2004) говорять про проблеми, які нові вчителі можуть знайти в університеті з труднощами у вирішенні нових завдань і вирішенні тих труднощів, які постає завдання навчання. Також Майор (2000) опрацьовує свої дослідження на цю тему, проводячи дослідження, де початкові вчителі виявили свої труднощі на початку навчання та досліджень, коли вони були віднесені до департаментів..

Міжнародними попередниками вивчення цієї проблеми є Вонк і Рейнольдс, які вже в 90-х роках досліджували і проводили пілотний досвід щодо того, як допомогти і виховати нових вчителів для створення навичок і адаптації їхнього навчання до необхідної якості.

Контекстна структура

У сфері постійної підготовки викладачів університету увагу до нового вчителя стає все більш важливим. У іспанському університеті і, загалом, в європейських системах організація викладацького складу в Росії три етапи відповідні їм послідовні стадії його формування (Guitian, 1994):

• Початок досліджень.
• Стадія поглиблення.
• Стадія зрілості.

Ці етапи в новій підготовці вчителя роблять нас складною ситуацією встановлення в дуже жорстких інституційних рамках, де нові викладачі повинні переживати, як стверджує Імбернон (1994), перехід “суб'єкта навчання” a “самостійний професіонал”. Пропозиція аналізується Боліваром (1999) відповідно до рівня викладацького досвіду в роках:

• Фаза 1. Дослідження.
• Фаза 2. Відкриття.
• Фаза 3. Стабілізація.

Для правильної імплантації та розвитку педагогічного персоналу існують необхідні умови, які забезпечать успіх цих дій. Ці приміщення:

• Досить часу для навчання. Навчальний процес тривалий час (Escudero, 1999).
• Створення навчальних мереж між факультетами. Як досвід ICE (Аліканте).
• Розвиток лідерства, спрямованого на викладання.
• Створіть та надайте широкий спектр пропозицій, що базуються на відчуттях та зміні потреб та інтересів більшості вчителів.

Забальза (2002) виявляє проблеми, з якими стикається факультет університету, відповіді на основні та загальні питання для тих, кого треба навчати, такі як аспекти, пов'язані з мотивацією студента або оволодінням ресурсами для розвитку навчальних дисциплін.

Іншою фундаментальною обставиною буде посилання на II План якості університетів (Р.Д. 408/2001 від 20 квітня) від Р.Д. 1947/1995 від 1 грудня, в якому був створений Національний план якості університетів. Як зазначено в Королівському указі “наша університетська система приєднується до ініціативи Європейського Союзу через участь у «Європейській мережі забезпечення якості» та цілях Болонської декларації, яка у своєму п'ятому пункті проголошує просування європейської співпраці визначити порівнянні критерії та методологію, що гарантують якість вищої освіти.

Проект "Налаштування навчальних структур у Європі" Університети Деусто і Гронінген є найкращим прикладом підготовки до Європейської конвергенції вищої освіти, де пропонується методологія, що гарантує якість викладання та процес навчання студентів. Одним словом, як зазначає Бенедіто (2000), нове викладання має велику складність і для його розробки потрібні зміни з інституційної та особистої точки зору. Інновації структуровані як низка механізмів і процесів, більш-менш продуманих і систематичних, за допомогою яких робляться спроби ввести і сприяти певним змінам у сучасній освітній практиці (Гонсалес і Ескудеро, 1987)..

Дослідження проблеми професійної соціалізації початкових вчителів знаходяться на початковому етапі, хоча ця сфера досліджень зазнала сильного імпульсу протягом останніх 30 років у США, Канаді та країнах Європейського Союзу. Знання процесу включення нових вчителів слід розглядати як об'єкт дослідження та роздуми, навколо яких можна сформулювати нову політику постійної підготовки вчителів.

Цей етап або момент переходу, який пережили нові вчителі на початку своєї кар'єри, широко вивчався, і є велика спеціалізована література з цього питання. У всіх випадках існують домовленості про необхідну пластичність і гнучкість роботи молодих вчителів на різних етапах, підстасях або етапах з різними проблемами або характеристиками.

Наприклад, одним з попередників була Віра (1988), яка чітко визначає цю тему: Здається, логічно думати, що цей період транзиту відкривається тоді, коли вперше професійний обов'язок здійснюється в навчальному центрі, що впливає на особистість дебютанта. Вчитель-новачок - це людина, зазвичай молодий, який перебуває в момент переходу між знаннями, навичками, навичками і ставленнями, вивченими протягом трьох років теоретичних досліджень і втілюючи в життя те, що було вивчено в реальних рамках педагогічне втручання»(1988, с.44).

Американські університети були піонерами у створенні Романна підготовка вчителів, Вони розпочали однорічний курс навчання, який складається з відвідування Початківців. Найбільш актуальною була підтримка та поради інших ветеранських колег як наставників та наставників.

Ці програми наставництва прикидаються ознайомити їх з тим, що означає вчитися і в яких умовах ви навчаєтеся спільна робота з наставником, підготовка їх до співпраці у певній навчальній діяльності: участь у семінарах, практичних заняттях, співпраця при оцінці робіт, а також знання різних ресурсів, які пропонує університет для навчання та викладання (бібліотеки, ресурсні центри) , комп'ютерних залів тощо), а також запровадження їх в організаційну схему функцій різних центрів та відомств установи.

У цьому тренінгу він є фундаментальним наставництво наставника (Досвідчений професор власного відділу роману-вчителя). Цей тренінг повинен бути пов'язаний з інституціоналізованими процесами акредитації та приміщенням для вчителів або тих, які можуть бути запропоновані в майбутньому.

Навчання або наставництво визначається англіцизмом “наставництво”. Численні національні та міжнародні групи ініціювали дослідження в теоретичних оглядах, таких як тематичні дослідження та польові дослідження. Наставництво, крім того, що є каталізатором процесу безперервного навчання в університеті, скорочує криву навчання вчителя, яка інтегрована професійно, і корисно структурувати навчання, яке відбувається на робочому місці.

Наставництво розуміється як ресурс для змін і вдосконалення. Досвід, зроблений в інших країнах, створює труднощі в навчальному процесі. З установи ми повинні створити програму ініціації для вчителів, що починають, наставників і тренуватися в потребах, які вони самі висловлюють. Професор Ментор як фігура є важливим у цьому навчально-навчальному процесі, він є експертом з більш професійними навичками, придбаними після багаторічного досвіду.

Основна мета наставника - це інтеграція членів організації в усі аспекти, особливо, у виконанні Вчення. Наставник повинен передавати культуру організації, якій вона належить; Він повинен бути орієнтиром для тих, хто не має такого досвіду. Всі ці можливості повинні передаватися через особистий контакт фахівця зі своїм наставником.

Наставництво буде включено до комплексу заходів, які будуть розроблені університетською організацією.

Міжнародні теоретичні огляди методики наставництва походять від таких авторів, як: (Arends і Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. і Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell and Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang and Odell, 2002).

З багатьох університетів, які мають програму наставництва, ми перерахуємо американські університети, які мають більш ніж десятирічний досвід поширення позитивних результатів ефективності наставництва в початковій підготовці вчителя-новачка.

Університети:

• Каліфорнійський проект індукції вчителів для вчителів (MTIP).
• Програма пенсіонерів-наставників у Нью-Йорку.
• Програма підтримки вчителя в Торонто.
• Навчальна програма в невстановленому районі.
• Програма початкової підтримки вчителів міста Монтана.
• Техаський дослідження нового утримання вчителів.
• Техаська початок системи підтримки педагога.

Практичне застосування

1. Вихідна гіпотеза.

Як ми бачили у вступі необхідність початкової та постійної підготовки вчителів повністю відповідає Європейській конвергенції вищої освіти, яка змінить наші університети в найближчі роки. Основною метою є створення навчальних мереж між різними факультетами створити початкове і постійне формування нового викладацького складу викладацького складу через педагогічні інновації наставництва. Після виявлення потреб викладачів-початківців на різних факультетах, ми перейдемо до встановлення менторського періоду експертним вчителем нового вчителя, відвідуючи та адаптуючи цей процес до специфічного контексту області знань, в якій перебуває новий вчитель. З цією початковою підготовкою новий факультет a інституціоналізація цього процесу а також поліпшення якості університетської освіти та кращої адаптації до майбутньої європейської конвергенції у вищій освіті.

2. Передумови та попередні результати.

Є кілька результатів з цією методологією, які підтримують початкову гіпотезу. Ця стратегія освітніх інновацій була проведена, перш за все, серед студентів у різних іспанських університетах, з точки зору нових вчителів, які проводилися особливо в США, Канаді та деяких європейських країнах..

У Севільському університеті здійснюється проект наставництва Simus серед студентів з хорошими результатами грунтуються на великих дослідженнях дослідницької групи Карлоса Марсело. Паралельно з цим також в університеті Кастельон (Jaime I), а в Школі технічної інженерії Мадрида впроваджуються програми mentorización між студентами. В Університеті Ов'єдо проект Mentor як система дистанційного навчання, а також цей проект здійснюється за сприяння Ради з питань освіти уряду Естремадури..

Інші дослідження передають результати адаптації програм наставництва до початкової підготовки нових вчителів до європейської конвергенції у вищій освіті. Таким чином, такі роботи, як Оцінка підготовки нового факультету Барселонського університету, навчальна програма Інституту охорони здоров'я “Карлос III” з Барселони, методологію навчальної програми у медичних науках Канарського уряду включають наставництво як освітню інновацію в процесі навчання та навчання.

З державних установ були складені звіти, в яких процеси наставництва також включені як велика стратегія в підготовці нових вчителів:

• Програма навчання та аналізу загального напрямку університетів, як акція, спрямована на підвищення якості вищої освіти та діяльності викладачів університету. (Проект EA 2003-0040).
• Проект підготовки університетських професорів відділу якості університетів Андалузії (УКУ).

Загалом, більшість іспанських університетських інституцій мають свою програму підготовки вчителів, тому ця методологія освітніх інновацій може бути включена до всіх іспанських університетів.

Наша дослідницька група знайшла в різних дослідженнях важливість початкової та постійної підготовки нових вчителів.

3. Конкретні цілі.

• Підготовка матеріалу спеціальна оцінка.
• Визначення потреб і проблеми групи вчителів-початківців у різних галузях знань, що визначають спільні слабкі сторони і розрізняють спеціальності.
• Створення загальні лініїs корисна підготовка для підвищення кваліфікації.
• Створення a група вчителів-наставників спеціалізувався на різних факультетах і готував їх до завдання наставництва для уваги до специфічних освітніх потреб вихователів-початківців та їхньої підготовки у сфері цінностей.
• Аналіз взаємодій та розмови між наставником та викладачем-початківцем як основу для результатів довготривалих досліджень.
• Підготувати групу вчителів-наставників до Європейської конвергенції вищої освіти для її подальшої передачі групі вчителів-початківців, зосереджуючись на сприянні якості.
• Оцінка навчання придбані викладачами-початківцями, наставниками, а також наслідки, що випливають з цього.

4. Методологія та робочий план.

Проблема початкового формування університетського педагогічного колективу змушує нас направляти методологію на якісне та кількісне скорочення. Спочатку буде розроблено напівструктурне інтерв'ю для отримання інформації, що стосується проблеми нового вчителя, а також поточної ситуації вчителів-експертів.

Це наш намір знати професійні умови з діагностичної точки зору. Ми будемо класифікувати учасників на основі часу, пов'язаного з університетом та їхніми областями знань. Транскрипція та аналіз кодуванням інтерв'ю (Miles and Huberman, 1994) здійснювали два дослідники через пов'язані кодування і дискусію про них, протиставляючи внутрішню надійність дослідників; істотна умова достовірності результатів. Це буде підтримано комп'ютеризованою програмою для аналізу якісних даних Atlas / ti, версія 4.2 для Windows. На цьому першому етапі підготовки інтерв'ю ми встановимо пілотний тест зі зменшеним числом учасників, які належать до категорій початківців або вчителів-експертів.

Згодом, ми будемо збирати інформацію шляхом безпосереднього спостереження і через оцінку кожного факультету про всі змінні посередництва, які можуть впливати на подальшу реалізацію програми наставництва і на правильне формулювання Плану початкової підготовки, розробленого для застосування як до наставників, так і до вчителів-початківців.

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Покращення початкової підготовки нових вчителів, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії соціальної психології.