Поглинаючий розум дитини за Марією Монтессорі

Поглинаючий розум дитини є одним з ключових понять у педагогічному методі, розробленому італійським педагогом і доктором Марією Монтессорі.

Вона виникає в результаті досліджень, де Монтессорі зауважив, що від 0 до 6 років діти миттєво вчаться, як якщо б їхні розуми були губкою, що несвідомо поглинає інформацію від зовнішніх стимулів у відповідь на потреби кожного. Етап розвитку.

За його внесок у психологію та педагогіку, Поглинаючий розум дитини - це концепція, яка постійно вивчається.

• Схожі статті: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Розум дітей за Монтессорі

Маленькі діти часто виявляють захоплення майже всім навколо них. Здається, що будь-який стимул може привернути вашу увагу і що, незалежно від того, скільки разів він представлений, стимул все ще може бути таким же привабливим, як і в перший раз. Крім того, здається, що вони ніколи не втомлюються і що їх постійно приваблюють новинка і пригоди.

На думку Монтессорі, це пояснюється тим, що головна характеристика дітей полягає в тому, що, на відміну від дорослих, вони можуть поглинати природно, мимоволі і поступово інформацію, що їх оточує..

З цієї причини, для Марії Монтессорі, фундаментальна річ у навчанні в дитинстві дозволити дітям жити досвідом відповідно до власних ритмів і потреб, оскільки саме ці переживання пізніше стануть організованими уявленнями про світ, а також ті, які лежать в основі психічного дозрівання дитини.

Технічно, поглинаючий розум є психічним станом, що дозволяє дитині засвоювати досвід, а потім аналізувати і інтегрувати їх, які він здійснює несвідомо протягом перших 3 років, і поступово усвідомлює наступні 3.

Звідси Монтессорі вважає, що поглинаючий розум дитини також є момент, коли дитина закладає основу для розвитку ідентичності це не тільки психічна, але й соціальна, тому що вона дозволяє організувати свій досвід відповідно до того, що пропонує і вимагає середовище.

Наприклад, без необхідності проходити формальне навчання, дитина поглинає мову, звичаї, практику та правила оточуючих, що створює перше відчуття приналежності, а отже, і безпеки..

Для Марії Монтессорі дитинство є найважливішим етапом розвитку людських істот, і завдання освіти полягає в тому, щоб заохочувати і пропонувати дітям адекватні засоби для побудови автономної та поважної ідентичності для оточуючих.

• Можливо, ви зацікавлені: "Метод Монтессорі: його 8 освітніх принципів"

Як розвивається поглинаючий розум? Чутливі періоди

Марія Монтессорі також зазначила, що це розум не поглинає те ж саме в усі віки, скоріше, існує ряд схильностей, які змушують дитину зосередити свою увагу на певному стимулі, заснованому на тому, що необхідно для його зростання. Тобто, відповідно до їхніх потреб, діти зосереджуються на деяких речах, а не на інших. Природно, вони проявляють інтерес і підходять до них, що дозволяє їм придбати необхідні знання з задоволенням і майже без зусиль.

Цей інтерес змінюється залежно від стадії розвитку, з якими перехідними і послідовними моментами Монтессорі називають «чутливими періодами». Хоча він розділив їх за віком, він пояснив, що вони іноді накладаються, і що тривалість часу кожного періоду може змінюватися, а також його інтенсивність. Основні періоди, які він описав, наступні.

1. Чутливий період замовлення (від 0 до 6 років)

Особливо протягом перших двох років існує диспозиція і важливий інтерес класифікувати та класифікувати все навколо, що виступає через порядок.

2. Чутливий період руху (0- 5/6 років)

Вони виявляють особливий інтерес до переїзду з одного місця в інше, особливо якщо вони навчилися ходити.

3. Чутливий період мови (від 0 до 7 років)

Практично немає необхідності в прямому викладанні вони зазвичай набувають широкого словника.

4. Чутливий період відчуттів (0-6 років)

Вона передбачає розвиток почуттів. Хоча як слух, так і зір є активними від народження, в той час як їхній розвиток прогресує, вони набувають особливу чутливість і здатність до навчання через дотик, смак і запах..

5. Чутливий період малих об'єктів (від 1 до 6-7 років)

Це дано особливий інтерес для невеликих об'єктів які пов'язані з необхідністю приділяти особливу увагу деталям

6. Чутливий період суспільного життя (від внутрішньоутробного життя до 6 років)

Це стосується необхідності відноситись до своїх однолітків і до процесу придбати певні важливі правила співіснування.

Вплив на освіту

Хоча певні речі легше вивчати відповідно до моменту розвитку, може статися так, що чутливий період закінчується до досягнення відповідного навчання, що може зробити дуже важко навчати на наступних етапах..

Щоб запобігти цьому, Навчальні методи повинні пропонувати не тільки розвиток інтелектуальних навичок, але відповідних елементів для сприяння навчанню відповідно до кожного чутливого періоду.

Звідти Монтессорі також розробив пояснення про "істерики" або "істерики" дітей, які іноді здаються незрозумілими, але насправді можуть означати значне інтелектуальне розчарування за те, що не в змозі відповісти на подразники, які його цікавлять..

Наприклад, коли діти витрачають багато часу на те ж саме, і дорослі говорять їм, що настав час переходити до іншого, тому що це здається неважливим, або тому, що це займає багато часу, або тому, що ми прагнемо приділяти першочергове значення якості; навіть тоді, коли потреба дитини все ще звертає увагу на цей конкретний стимул.

Педагогіка Марії Монтессорі навіть була описана як педагогіка уваги і концентрації, саме тому, що вона стимулює потребу дітей зберігати свою увагу в певних стимулах відповідно до етапів розвитку, дотримуючись власних інтересів і уникаючи втручання дорослих..

• Схожі статті: "Теорія навчання Жана Піаже"

Що сказала неврологія?

У галузі нейронауки були розроблені пропозиції Марії Монтессорі та знайдено кілька емпіричних основ. Наприклад, розвиток нейрональних зв'язків і мереж в людському мозку досягає свого піку між 0 і 3 роками життя (синаптогенез), що наводить на думку, що ефективно, На ранніх стадіях розвитку мозок функціонує як губка що поглинає майже автоматично все навколо нього.

По мірі того, як цей розвиток розвивається, деякі нейронні зв'язки визначаються пріоритетом відповідно до інформації, яка є найбільш необхідною для придбання та організації. Тому до пубертату дитина вже консолідувала більш конкретне навчання: вона дискримінувала те, що є корисним для знання, відвідування і досвіду, а що ні, відповідно до того, що саме запропонувало або відмовило оточення..

Бібліографічні посилання:

• Poussin, C. (2017). Монтессорі пояснив батькам. Видавнича платформа: Барселона.
• Regni, R. (2014). Поляризація уваги і зброї масового відволікання. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Під час, В. і Fábregas, М. (1998). Формування звичок. Основи для вільної та організованої роботи в класі дошкільного виховання. Отримано 23 квітня 2018 року. Доступно за адресою http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.